高中時事政治的“四步”教學模式

王　旻

多年來，主導和控制我國中小學教學進程是一種被人們概括為“三中心”的教學模式，即“以教師為中心，以課堂為中心。以教材為中心。”這種“三中心”模式，極大地束縛了學生學習的主動性、積極性，妨礙了學生發散思維的發展。這種模式給中學思想政治課教學帶來了直接后果。即學生厭學，教師厭教。針對上述現實問題，本人在教學實踐中，圍繞高中時事政治教學探索出一種目的在于培養學生創新精神和分析與解決問題的能力的“四步”教學模式。這種模式的基本特征可以概括為以知識為基礎，以材料為依據，以學生為主體，以教師為主導，以能力為重點，以方法為核心，以提高素質為目的。具體闡述如下。

加強高中時事政治教學的現實意義

新頒《全日制普通高級中學思想課課程標準(試行)》明確指出：“時事教育的內容是對思想政治教學內容的重要補充，是保證思想政治課教材相對穩定的重要環節。”因此，如何正確處理好時事教育與思想政治課教學之間的關系，對于提高高中政治課教學效果，完成中學思想政治課教育、教學任務就顯得尤為重要，具有深遠的現實意義。

加強時事政治教學，符合當代中學生的心理特點和認識發展規律。在時事教學過程中，教師采用的多是開放式的教學方法，選用的時事資料比較直接、比較具體，這首先能夠吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣，變被動學習為主動學習；同時在教師的引導下，學生把理論與實際結合起來。通過分析，逐步實現由個別到一般、由具體到抽象的升華。更有利于學生積極參與教學，主動地接受知識、分析問題、提高認識，從而理解和掌握教材中的基本理論觀點。

加強時事政治教學、是貫徹理論和實際相結合的原則，引導學生學以致用的需要。讓學生學會通過觀察，依靠自己的已知去獨立探索，獵取新知，培養解決實際問題的能力。如果教學脫離實際。勢必違反認識規律。即使是淺顯的知識也會變得難以理解。更無法使知識轉化為能力。思想政治課作為一門現實性、社會性極強的傳授社會科學知識的學科，在教學過程中尤其需要及時補充新材料、新觀點與教學相適應。而及時、必要的時事材料的補充，有助于同學開闊視野、開拓思維，增強學習的積極性和主動性。總之。只有注意引導學生將所學知識應用到實際生活中去，才能真正做到學以致用，使學生學習書本知識與投身社會實踐有機統一起來。而時政教學是培養學生運用已學知識分析和解決實際問題能力的有效手段。

時事政治“四步”教學模式的實施步驟

選題：說明時事選擇依據。選題時應注意掌握學生追求趣味的心理特征，找到“熱點問題”與學生興趣的最佳結合點，從而激發學生的學習興趣，這樣問題才能“熱”(指學生對提出的問題能積極參與)起來。例如，如何認識中美關系的走向?如何看待臺灣問題?“人世”對我國社會生活的影響等，既是社會所普遍關心的問題，又是中學生所感興趣的問題，容易引發學生思考。選題的基本過程與方式是：首先。要求學生時刻關注時事，了解國際、國內形勢；其次，由學生提出近來自己最想了解的熱點問題；最后。由老師審定。選好題目后，開始進行“問題準備”，由學生課下自行查閱相關資料，寫出“時事選擇”依據、時事述評要求以選定的熱點問題為評論對象，以學過的理論為依據，運用政治，經濟，哲學觀點分析社會熱點。運用邏輯推理的方式。分析問題，闡述道理。

聯接：激活學生思維。聯接，就是把“熱點問題”與相關原理對應起來。即帶著時事背景材料聯系原理，帶著材料找原理。帶著原理分析背景材料。這一步主要是貫徹理論聯系實際原則，查找原理的過程，是為下一步分析做好充分準備的過程。事物是普遍聯系的，物質和意識的辯證關系原理，對人民負責，宏觀調控，政治與經濟的關系等。這樣的訓練會促使學生的思維迅速活躍起來，加速認識的提高，同時，思維也得到了良好的訓練。

分析：預測事物的發展過程。分析，就是在聯系的基礎上進行分析原因結果。即將時事背景與查找的基本原理結合起來分析，這一步是新教學模式的核心，也是發散思維訓練最關鍵的一個環節，主要方法可采取“質疑”的方式。例如：“人世的過程”的分析，說明任何事物發展都是前進性和曲折性統一，事物發展的總趨勢是前進的。“人世”所帶來的利弊得失的分析，可總結為，我們要堅持矛盾分析方法對待“人世”；但事物的性質是由取得支配地位的矛盾的主要方面規定的，即利大于弊；要學會從整體上把握事物的聯系，同時用發展的觀點來看待“入世”。以“9·11”事件找因果關系，分析國與國的關系及我國的對外政策等。

歸納：引導學生充分“質疑問難”。學生充分“質疑問難”可以暴露學習中遇到的不能理解、理解不深的問題，教師針對問題精點細拔。驅動學生深入思考，從中獲得“真知”。對于一些關鍵的問題，如果學生沒提出，教師也可設問置疑，促使學生積極思考，將學習引向深入。在引導學生“質疑問難”的過程中，教師一般可采用下述方法：第一，因果法。即問一問這一熱點問題產生的原因是什么?第二：聯想法。即想一想由這一問題你想到了什么?第三，推廣法。即推而廣之，就這一問題你有什么啟示等等。

落實時事政治“四步”

教學模式的基本要求

正確處理時事政治教學中“導”與“學”的關系。在時事政治教學中。要實現“導”與“學”的統一，實現“導”與“學”的最佳結合，關鍵在于教師主導性的正確發揮和學生主體地位的充分體現。這就要求教師要有較強的主導能力，在角色上要由“獨奏者”變為“伴奏者”；在情感上。既融情于教材又融情于學生；在方法上要“目中有人”，大膽放手讓學生去嘗試，去實踐，去探索，去發現問題。學生提出問題，正是教師“導”的切入點和出發點。針對問題進行指導、調控、激勵、點拔，從而提高“導”的質量和效率。實現“導”與“學”的最佳結合。這樣才能真正解決學生如何成為時事政治教學主體這個核心問題。而否認學生的主觀能動作用、勢必要犯“注入式”“滿堂灌”的錯誤；而過分強調學生的主觀能動作用，否認教師的主導作用，勢必要犯下不負責任，放任自流，隨意性的錯誤。可見，“主導”與“主體”不可偏廢。只有正確處理好二者的辯證關系，掌握好二者的“度”，才能收到最佳的教學效果。

首先，“導”可以讓學生明確學習目標。目標是教學的依據，是課堂教學的出發點和歸宿。讓學生明確學習目標，就是讓學生明確“為什么”的問題，使之在學習過程中有章可循，有的放矢。明確主攻方向，以達到預期的效果。因此。教師必須致力于“導”，服務于“學”把課堂教學的重點放在“導”上，把“導”的重點放在“質疑”上，把“質疑”的重點放在“方法”上，最終目的放在學生的“學會學習”和“培養能力”上。

其次，“導”利于學生參與教學過程。據調查，絕大部分學生對時事政治的學習有一定的興趣，熱情比較高。對時事政治與課本知識相結合的必要性有一定的認識，求知欲比較強，渴望交流，希望得到來自師長的幫助和指導。但學習主動性稍差，有應試的心理，客觀上，對時事政治學習缺乏方法，理論聯系實際、分析理解問題能力欠缺，主動思考少。從這兩個方面看，讓學生參與教學過程就顯得尤為重要。學生是學習的主體，認識的主體，發展的主體。讓學生最大限度地參與教學過程，調動其積極性，把學習活動逐步內化為自己的智力活動，能促進其知識與能力的協調發展。

對“四步”教學模式的體會

“四步”教學模式有利于開闊學生的視野，提高師生教與學的積極性。“興趣是最好的老師”。學生一旦對學習產生興趣，就會充分發揮學習的主動性和創造性。思想政治課作為對中學生系統進行公民品德教育和馬克思主義常識教育的必修課程，如何將抽象的概念、原理講清。讓同學們理解、接受、掌握、運用，激發他們的學習興趣就顯得尤為重要。教學過程中，教師必要地、適時地補充，插入時事知識，對于激發同學們的學習興趣具有積極的作用。時事知識具有極強的現實性、時代性，它既可以滿足同學們的好奇心、求知欲，又可以借以設疑，創設“問題情境”，調動學生的教學效果。

“四步”教學模式有利于培養和提高學生觀察、分析實際問題的能力。培養能力本質上是一個實踐過程。在分析和解決問題的過程中，才能夠形成和提高。教學過程中時事知識的插入，為學生提高認識提供了較為切實可行的途徑。通過時事教育，讓同學接觸社會現實問題，從而幫助同學提高分析、解決問題的能力，實現理論與現實、知識與能力的統一。

“四步”教學模式有利于學生緊跟時代脈搏，實現思想政治教育的目標。任何教育都是“做人”的教育。思想政治課作為中學德育的一個重要組成部分，在教學中“不斷提高學生的政治素質和道德素質”是一項重要任務。在思想政治教學過程中。通過必要的時事政策教育，有助于引導學生正確認識社會現實問題，逐步形成正確的立場、觀點和方法，提高自身的政治思想覺悟。