培養學生問題意識，提高思品課教學實踐

龔泰榮

我國新一輪基礎教育改革的目標是實現學生學習方式的轉變，即學生自主學習、合作學習、探究學習。而實現這一轉變的前提是學生必須具備相應的問題意識。也就是說，學生應善于提出問題。因此，如何培養學生的問題意識，就成為我們實現學生學習方式轉變必須面對與解決的一個問題。筆者就這一問題，結合思想品德課的教學個案，進行粗淺的探討。

激發思維的興趣——讓學生會問

問。是智慧的火花；問，是打開知識的鑰匙；問，是學生學習的動力。學問學問，學習就必須問。教學的意義就在于引導學生在沒有問題的地方發現問題和提出問題。如果讓學生“沒有問題走進教室，又沒有問題走出教室”，一切課堂教學活動就令人生厭，學生就不可能有求知的愿望和要求，教學也就不可能取得任何真正的成效。教學實踐證明：教師與其給出學生10個問題，往往還不如讓學生自己去發現一個問題。因此，教師在課堂教學活動中的一個重要任務就是要引導、激發學生思維的興趣，讓學生會問。

疑即問題，思維就是從問題開始的。而現在許多學生不愿提問題。原因之一就是學生滿足于淺嘗輒止，習慣于死記硬背，缺乏勤學好問的精神。另外，傳統的課堂教學中，許多教師為了完成教學任務而忽視學生的主體作用，對提出問題的學生不感興趣或不予理睬，結果就使學生失去了提問題的興趣。為此，筆者結合思想品德課教學實踐，嘗試了改變以往的教學模式，在課堂上設計了一個質疑欄，采取了個別指導的做法，激發學生提出問題。對害羞的、不敢當面提問題的學生，請他們把問題寫在質疑欄中交上來，發動全班同學集體做答。經過一段時間的實踐，學生提問題的積極性明顯提高；對于不愛思考的學生，則通過設質疑欄，“逼”著學生細讀深思，勤學多問。當然，從起初的“逼”著去思考到后來的自覺去思考，是一個培養和適應的過程。而這個過程正是學生的思維能力得到不斷提高的過程。

比如，我在上初二思品課《財產留給誰》這一內容時，課前安排學生自學教材內容，把遇到的問題或自學時聯想到的不懂的問題，寫在導讀提綱的疑問欄中。上課時由每一小組中的一位代表負責在班上交流，各個小組就提出了不少的問題。諸如“什么是財產繼承?”“什么是被繼承人?什么是繼承人?“‘繼承從什么時候開始?怎樣繼承?”“繼承權的實現方式有哪些?”等等。而為了解決這些問題，上課時我又出示了以下案例來引起同學們的興趣：

“李家村村民李某于20D7年8月病逝，留下家庭儲蓄2萬元和房屋4闖。李某患病三年。特別是最近一年臥床不起。而其妻亦年老多病。無力照料。所以夫妻倆這幾年都由寡居的二兒媳服侍。李某共有四兒一女，除小兒子還在讀書外，其余子女都已成家，其中二兒子和三兒子婚后由于車禍死亡，三兒子留下一個未成年的兒子，三兒媳已改嫁，很少往來。小女兒在外地工作。每月仍寄生活費回家孝敬父母。大兒子從不照顧家里。李某死后，親屬們對財產的繼承問題產生了糾紛。”

由于把書本中抽象的知識化為了血肉豐滿、生動活潑的形象，學生一下子來了興趣，紛紛開始發表自己的意見。我就讓學生四個人為一組，聚集在一起共同尋找討論問題的答案。通過生動形象的案例，學生有了疑問后，就會自然地產生求知的欲望。學生帶著問題進課堂，思想就會高度集中，整個課堂就會形成認真聽講，積極思考的濃厚學習氛圍。這樣，我們的教學目的和效果也就自然達到了。

創造寬松的環境——讓學生敢問

學習氛圍對學生的影響很大。當學生處在一種安全感的環境里，思維最活躍，學習效果也最好。在日常教學實踐中我們也不難發現，教師若能營造使學生得以自由發展的寬松氛圍，師生之間彼此信任、理解與尊重，那么學生的自尊心、自信心和探求知識的積極性就能得到有效的保護，這時學生的創新潛能往往能較好地發揮出來。因此，我們應注重為學生創造一個良好的提問環境。同時，我們也注意到。當前許多學生中普遍存在不敢提問的情況，有的沒有問題不想問，有的有問題不敢問，有的有問題也不想問。分析其原因，主要是由于自卑心理和緊張心理所造成的。因此，培養學生的問題意識，首先就是要消除學生的自卑和緊張的心理。其次，要創設和諧的問題情景，消除學生懶得提問題，怕提問題的心理，激發學生想提問題的欲望和興趣。鍛煉學生敢提問題的勇氣。再次，教師還要給學生提供提“問題”的機會。教學中可以通過創設問題情境，激發學生的學習興趣。值得強調的是，在這樣的教學過程中，一方面要求教師根據教學內容及學生的實際情況，精心安排，科學設計問題，為學生積極探索知識提供動力。另一方面，還要善待學生提出的問題，善待提出問題的學生，保護學生發問的積極性。使課堂形成一種積極思考、勇于探索的熱烈氣氛。

比如在進行《可持續發展戰略》這一內容的復習時。我通過創造設計情景模式。形成一個生動、隨意的課堂氣氛，使學生能隨便發問，收到了良好的效果。上課時，我首先用幻燈片出示3幅漫畫：第一幅畫的是連綿不斷的群山下有一個小村莊，山上森林茂密，山下炊煙裊裊；第二幅畫的是大片的森林被砍光，一村民正在砍伐剩下不多的幾棵樹，山下村莊小樓林立；第三幅畫的是大雨滂沱，山體滑坡，村莊被毀。要求同學們根據畫中所反映的內容，自己提出一個與本課所學內容有聯系的問題。僅僅過了2分鐘，許多同學就爭先恐后站起來說：“上述事例說明了什么?”“為什么村民的‘富會被水沖走了?”“這個材料說明了一個什么問題?”“假如你是這個小山村的村民，你打算怎樣避免這種悲劇的發生?”“我們應該從這個材料所描繪的結局中吸取什么教訓?”“村民怎樣做才能重新走上致富路?”一連提了十來個問題。接下來，我就組織學生就提出的問題，進行了討論、交流。快下課時，我說，通過本課的學習，如果還有什么問題，請寫在紙上交給老師或個別與老師探討。我剛把話說完，一個女同學就立即站起來說：“老師，我還有一個問題，看了剛才的漫畫后，我就在想，如果那些村民沒有想到是因為他們砍光樹木才造成的惡果，而認為是下大雨的結果，那該怎么辦呢?”這個問題一提出來，我為之一震，因為這個問題很有創意，出乎我的意料之外，我馬上就贊揚他說：“這位同學提出的這個問題，很有新意，請大家課后再去想一想，該怎么辦呢?下節課我們再來討論。”

在這里，我既創造了機會，讓學生把自己產生的問題在同學面前展示，使他們成為“問”的主體，又能通過小組討論、班級交流等活動，使他們成為探索、解答自己產生的問題的主體，從而培養了學生的問題意識和提問題的能力。

改變學習的方式——讓學生善問

首先，我們應該幫助學生樹立好問題的態度觀，讓學生“善問、尋答”。鼓勵

和指導學生在教學過程中質疑問難。以激發學生的求知欲和好奇心，培養學生的問題意識和探究精神，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，最大限度地開發學生的創造潛能。要使學生“善問”，教師當然要很“能問”，以起到典型示范的作用。教師之“問”，要講究方法，先易后難，循循善誘。在問題解決過程的不同階段，所提出的問題應具有不同的特征：如在尋找問題階段，提出的問題是“什么東西出了毛病了?”或“這些事實是如何相互聯系的?”在分析解決問題時，提出的問題是：“這個問題的解決辦法有什么要求?它的具體規定是什么?需要哪些條件?還有哪些要做?”在評價解決辦法時提出的問題多半是“必須滿足哪些要求?”“判斷的準則是什么?”“這種解決辦法是否滿足了這些要求?”一般來說，提出問題之后，學生都有一種急于知道答案的心理。對此，教師可以采用“欲擒故縱”的方式，結合現實生活中的一些生動例子和材料，引導學生學會運用理論聯系實際的方法分析、解答問題。從而使學生提問題的態度，從單純的接受問題到善于主動找問題、提問題甚而解決問題。

其次，我們應該幫助學生樹立好問題的質量觀，適時總結評價，使學生善問。要使學生逐步提高提問的質量，做到非“疑”不質，是“難”才問。同時，作為教師，還應注意適時總結，引導學生進行評價。對于學生的提問，教師要表現出極大的熱情，不能置之不理或做簡單的結論性回答。由于受年齡特點和認知水平的限制，學生提出的問題有時往往會既散又亂，或者根本不切合教學內容和實際，但是作為教師萬萬不能譏諷或冷漠，而應仔細分析，認真對待。例如。有的由于讀書不夠仔細，可鼓勵學生再讀書，爭取自己解決；有的可讓學生討論，合作解決；有的教師自己沒有準備的，應實事求是地告訴學生：“這個問題提得很好，把老師都問倒了，下課后大家一起來尋找答案好嗎?”鼓勵學生參與問題的解答，以逐步提高學生提問的質量和水平。有位優秀教師說過：“課堂提問沒有錯誤!”教師在教學中應認識到學生是成長過程中尚不成熟的個體，要從正面引導學生的質疑問難，實行“無錯原則”。尊重學生，平等交流，讓學生感到心理安全，心理自由，主動參與教學過程。這樣，學生才能善于發現問題，善于提出問題。

學生問題意識的培養不是一朝一夕所能形成的，需要教師在教學中不斷進行滲透培養，不斷挖掘教材及生活中的實例，創造有利于學生問題意識形成的各種情境，使學生在問題的探索中發揮主體作用，逐漸形成問題意識，從而不斷提高創新能力。