物理教學中創造思維的培養

常　俠

創造思維是未來的高科技信息社會中能適應世界新技術革命需要，具有開拓、創新意識的開創性人才所必有的思維品質。因此，在目前以及今后的教學中如何培養學生的創造思維能力，發展學生的創新精神，是一個非常值得探討的問題。本文試從教與學兩方面探討一下培養學生創造思維的基本途徑與方法。

選取恰當的培養學生創造思維的教學方法

物理教學中大多內容都是從觀察生活與生產實踐、自然現象、物理實驗中總結概括出來的，體現“從生活走向物理”的理念。但這是不夠的，還要“從物理走向社會”，這就需要學生有創造思維能力。創造思維能力可分為發散和輻合兩種創造思維能力，對于創造性問題的解決來講兩種思維缺一不可。而在我們以往的教學中往往只重視輻合思維能力的訓練，而忽視了發散思維能力的培養。傳統的教學對輻合思維的切I練起到了積極的作用。為了培養發散思維能力，要增強學生發散思維意識，培養學生求新、求異、獨立思考的精神，遇到問題能從多角度，多方面進行思考，不拘泥于已有的范例和模式，提出解決問題的方法和能力。這就需要教師應充實、創新傳統的教學方法，并適當地運用在實踐教學當中。例如，在講物理概念、規律之前，要穿插置疑。促使學生廣泛地搜尋自己的記憶貯存，盡可能提起更多的信息項目來尋求答案。如：用實驗方法研究電流、電壓、電阻之間的關系時。應使用變量控制的方法。首先提出：要研究三個物理量之間的變化，怎么辦?可否設想使其中的一個量保持不變，研究其余兩個量間的變化關系；將三個量之間的變化轉化成兩個量之間的變化。再使另外一個量保持不變，研究剩下的兩個量之間的變化關系，然后通過實驗結果歸納得出三個量之間的變化關系。最后介紹德國物理學家的結論，并要求與自己用實驗的方法得出結論相比較。學生發現結論完全一樣。此時，學生們為自己做的實驗獲得成功而感到喜悅，更為自己學到了物理學家做實驗的方法而喝彩。因此。在教學中應該根據教學實際。適宜地運用發現法、啟研法、學導法。實驗探究法等多種教學方法。培養學生的創造思維。

精心構思，設計創造思維的教學方案

培養創造性思維，必須培養學生良好的思維品質，而要培養良好的思維品質。首先要注重創設思維發展的有利條件。引入新課時，教師要盡可能設計一個與新課內容有關的前沿科學情景，吸引同學們的視線，對此產生濃厚的興趣，很快進入學習的狀態。例如，在講“電阻定律”時設置一個火力發電站的輸電線路情景，同時對比家庭進線電路。這樣激發學生的求知欲，他們想很快地知道，為什么是這樣。其次，要注重創設思維發展的有利氛圍。教學中，我們應該努力消除抑制創造性思維的因素，使學生不把自己擺在被支配的地位。而是以共同討論的姿態進行學習，積極鼓勵他們發表不同見解，允許他們保留自己的觀點，讓學生始終處在和諧、輕松、友好的氛圍中學習。例如，在講授“電磁感應產生的條件”時，教師演示自制半徑較大的螺線管且與演示電流計相連。接著左臂伸入螺線管中，電流計不動，然后右臂伸人，電流計卻動了，學生產生一片驚奇，進而激發了他們心理上的沖動，讓他們處于積極的思維狀態，然后教師挽起襯衣袖子，原來右臂上綁了幾條長形磁鐵。

這樣，教師把學生帶進一個廣闊的思維空間，久而久之，使學生養成勤于思考、善于思考的習慣。形成良好的思維品質。

重視創造性思維的訓練

當前。培養創造性思維，教師主要關注的是創造動機和興趣的培養，而創造性思維的訓練缺乏足夠的重視，如何進行創造性思維的訓練呢?

培養觀察能力。物理知識往往通過對事物的觀察才能獲得，所以要想使學生學會、學活物理知識，必須培養他們的觀察能力。無論是教學中的演示實驗。還是學生的操作實驗，教師都應引導學生學會仔細觀察實驗過程中所出現的變化，同時還要求學生觀察日常生活中的一些物理現象。例如，筷子插入水中，為什么看起來筷子發生了彎折，下雨天為什么先看到閃電，后聽到雷聲。這樣，使學生養成“見物思理”和“以物講理”的習慣，從而培養了學生的觀察能力。

培養記憶能力。記憶力的強弱取決于注意力的強弱，在培養學生注意力的基礎上，還要在記憶方法的指導方面下功夫。比如，在講“簡諧運動”時，其位移、回復力、加速度變化較復雜，在記憶時，指導學生先抓住最易觀察的位移，然后根據回復力、加速度與位移的關系得到結論。這樣一來，學生能較容易地理解它們的關系。

培養實驗操作能力。物理是一門實驗性很強的學科，必須重視“實驗操作”，因此，凡是教學內容能用實驗操作的，教師都要安排學生去做，不僅如此，教師還要將與教學內容相關的日常生活中的物理現象讓學生實驗操作。這樣，既培養了學生實驗操作的能力。又拓展了學生的知識視野。

培養發問能力。培養學生的發問能力，讓學生學會提問則是培養學生創造性思維的關鍵一環。所以，在物理教學中我經常讓學生“帶著問題走向教師”。并且指導學生如何提問，有時學生提出一個“好問題”，能夠造成師生和生生之間的認知沖突，從而形成課堂教學的高潮。這樣學生的思維被激活，創造性思維能力得到了確確實實的培養。

培養討論能力。寸有所長，尺有所短。學生與學生之間在知識結構和認知水平差異很大。對于物理學科中的問題，我通過討論課讓學生各抒己見，收到了很好的效果。通過討論甚至爭論，學生的認識更加完善，表現出很強的互補性。在討論時。學生積極開動腦筋。思維與思維的碰撞產生了智慧的火花，創造性思維被激活，能力也得到了培養。

加強習題的變式訓練，培養創造思維

一題多解，只給題設讓學生盡可能多地推測結論的方法都是培養創造思維的有效手段。解題教學及習題訓練是物理教學中必不可少的重要環節。通過解題的訓練，尤其是一題多變，一題多解，一題多練及多題歸一等變式訓練。更有助于學生加深對知識的鞏固與深化。提高解題技巧及分析問題，解決問題的能力，增強思維的靈活性、變通性和創新性。

—題多變，培養學生思維的應變性。把習題通過條件變撫因果變換等，使之變為更多的有價值、有新意的新問題'使更多的知識得到應用從而獲得“一題多練”“—題多得”的效果。使學生的思維能力隨問題的不斷變換不斷解決而得到不斷提高從而有效地促進學生思維的敏捷性和應變性使創造思維得到培養和發展。

多題歸一，培養思維的輻合性。任何—個創造一題多解，只給題設讓學生盡量多地推測結論的方法，都是培養發散思維能力的有效手段和過程，都是發散性思維與輻合性思維的優秀結合。因此。輻合思維是創造思維的重要組成部分之一。誠然加強對學生輻合思維能力的培養也是非常必要的，而多題歸一的訓練，則是培養輻合思維能力的重要途徑之一。很多物理習題，雖然題型各異，研究對象不同。但問題實質相同，如能對這些“型異質同”或“型近質同”的問題，歸類分析。抓住共同本質特征，掌握解答此類問題的規律，就能弄通一題，旁通一批。達到舉一反三的教學效果從而擺脫“題海”的束縛。

開展豐富多彩的課外活動。培養學生的創造性思維

課外活動是課堂教學的一種延續。它形式多樣，生動有趣，學生容易接受，非常樂意參加。開展課外活動，對于激發學生的興趣和愛好，發展學生的個性特長，培養學生的創造性思維有著極為重要的意義。成立各種物理興趣小組。創造力和創新思維的培養是這些活動的核心，它不僅要求有全新解決問題的思路，而且還要有把思路變成現實的本領。開展這一系列的活動，還要提倡一系列精神，如：團體努力、相互協作的團隊精神；與眾不同、敢于獨創的創新精神；培養自信、不甘落后的上進精神等等。通過各種趣味物理比賽和針對性訓練來培養學生的創造性思維。通過各種比賽可以促進學生對創造性思維培養的重視，也可以讓學生有一個自我表現的機會。比如，進行物理謎語競賽，使學生對物理方面已有的基本知識能夠更深入地了解，并且能靈活運用。激發學生把這些知識應用到各方面去，擴展自己的思維。