有效促進小學生語言發展的教學策略

沈　萍

小學生語言學習和小學語文閱讀教學有著密切的關系，是小學語文閱讀教學重要的組成部分，它對促進學生語言發展具有十分重要的意義。心理學研究也表明，兒童階段是語言發展的最佳時期，相對而言，抽象邏輯思維發展較為遲緩。因而，小學閱讀教學應以發展學生語言來促進其思維及其心理發展。那么，教師作為語言學習的引導者、合作者和促進者，如何在閱讀教學過程中有效促進學生的語言發展呢?

反復誦讀，感受語言。反復誦讀是促進小學生語言發展的最基本策略。兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。小學生語言尚未很好地發展起來，所以需要依靠反復誦讀來感受語言的節奏，情緒的色彩，內在韻律和氣勢。誦讀的方式是多種多樣的，可以是個別讀(包括錄音范讀，教師范讀，放聲讀，想象讀，舉薦讀，分角色讀，配樂讀等)，也可以是齊聲讀(包括男女生輪讀、合讀，小組賽讀，教師手勢導讀等)。這就要根據文章抒發的情感而定，根據課堂的需要而定。教師的職責就在于引領學生去感受每篇的“個中滋味”“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”。

揣摩掂量，品味語言。揣摩掂量，這是一種在反復誦讀基礎上潛心專注的策略。在教學中，我們往往發現課文中的有些詞句并不深奧，表層意思也不難理解。但用得精妙傳神，耐人尋味，體現出了作家的藝術匠心。對這些寶貴的教學資源，我們不可以棄之不顧或置之不理。如課文《鼎湖山聽泉》中有這樣一句話：“泉水繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間”這句，它有著明顯的擬人效果，這是作者的獨具匠心，表面上要寫景，其實寫出了泉水快樂的心情，就所謂“一切景語皆情語”。怎樣才能讓學生也悟到這一點呢?我先請一個朗讀比較好的同學連續讀三遍。然后留一點暗示，給一點啟示：“老師第一次讀到這里的時候，眼前出現的是清純的泉水，第二次再讀的時候，仿佛這些泉水都有了生命。第三次再讀的時候呀，眼前看到的仿佛已經不是泉水，而是……什么呢?現在請你們也來讀讀，看看能讀出什么形象來。”學生很快就聯想到了“頑皮的小孩”“天真活潑的小姑娘”。

老師高超的教學水平，不僅反映在引導學生通過語言實踐接受其負載的信息，而且表現在引導學生從文字的角度去品味語言，體會這些語言的表達效果。當然，我們也絕對不是要求教師給學生大講什么擬人的概念和理論，而是要求教師結合具體情況，采用比較、增刪補換等方法去引導學生揣摩、推敲作者遣詞造句的獨特魅力。品評語言的意蘊和情味，懂得這樣運用語言的所以然。

背誦復述，積累語言。背誦和復述是積累語言，促進學生語言發展最直接最有效的策略。

先說背誦。童年時代的記憶是寶貴的。對小學生來說，背誦是一項十分重要的學習，它不僅能提高理解和表達能力，鍛煉學生記憶力，更有助于積累大量的詞匯和句式、學習寫作方法。因此，背誦是大量積累語言材料最有效的策略。教師在閱讀課上要盡可能地精講，擠出時間指導學生背誦一定數量的典型語言實例，并重視對學生背誦方法和背誦情況的檢查，天天堅持背誦練習。讓學生在背誦中積累大量的佳詞妙句，精美篇章，使藍本中的語言珍品在記憶里生根。

再來談談復述。如果說背誦是小學生積累語言的有效途徑，那么，隨著年級的升高，復述同樣是積累語言材料的重要手段，并且是更高形態的一種語言學習的策略。小學語文閱讀教材中有不少課文要求對學生進行復述訓練。復述的方式很多，要根據年級實際和教材特點適當選用。如中低年級可采用模仿復述性質的段落復述、看圖復述、師生合作復述、表演復述等形式；中高年級則除上述形式外，對篇幅長的課文可采用抓主要內容或關鍵詞語的概括復述法，對其他有某些特點的課文，可有針對性地進行調整結構、變換文體、轉換人稱等變式復述法。

經常性地對學生進行背誦和復述訓練，可以有效地充實學生的語言庫存，并及時將課文中表現力強的語言化為自己的內部語言。

嘗試運用，發展語言。學習語言是為了使用語言。嘗試運用是學習語言過程中必不可少的環節。它可以將學生積累的消極語言轉化為極積語言，是促進學生語言發展的重要策略。嘗試運用的方式多種多樣，可以是仿寫、縮寫、續寫、補白、讀書札記，也可以寫讀后感。導游詞，采訪記，還可以改寫課本劇等；可以是直接運用課文中的語言，也可以模仿課文中的語言，還可以模仿課文中的寫作方法等。