教材資源整合的有效性策略

顧　菠

新一輪課程改革將課程資源的內涵延伸到社會生活的各個領域，延伸到教師、學生和家長，延伸到課程設計、實施等過程中可利用的一切人力、物力及自然資源。如何辨識課程資源?事實上，并不是所有的事物都能成為資源，將不同的資源連接成一個整體，真正發揮其蘊涵的教育意義，才為之資源。

課程資源整合，不是一個固定的模式，而是一個多樣化的實踐領域，是一種多樣化的課程設計方式。現結合教學實踐，談一談基于教材的資源整合有效性策略。

學科本位設計策略

學科本位設計，即在學科的框架之內實現課程內容的整合。解讀學科本位設計的概念，筆者認為有兩條途徑能夠整合有關信息，開展學科本位設計活動，即：對同冊教材中互有關聯的內容進行橫向學科本位設計，對不同冊教材間前后貫通的內容進行縱向學科本位設計。

橫向學科本位設計。A老師在教學五年級上冊第一單元的《尋隱者不遇》之前，引導學生自讀第三單元的《推敲》，制作詩人賈島的資料卡片。所以，當A老師提出賈島有“苦吟詩人”這一稱號時，學生都能根據《推敲》故事品味“苦吟”之韻。由此看來。只要我們有開發語文課程教育資源的意識，語文教育資源就無時不有、無處不在。

再如，B老師在教學一年級上冊《識字5》一課時，引用了《練習3》中的“讀讀背背”《小腳丫》，(小腳丫，四個叉，能量田埂有多長，能量大田有多大。打豬草，撿麥穗，一個腳印一朵花。泥土愛吻小腳丫。)B老師先讓學生回憶《小腳丫》，繼而，在學習了“識字5”后。師生即興創編新版《小腳丫》：“小腳丫，四個叉，能量港灣有多長，能量沙灘有多大。撿呀撿，撿貝殼，一個腳印一朵花，沙子愛吻小腳丫。”誠然，B老師不僅僅是就這些詞語教詞語。而是站在整合的高度，以新的視角解讀“識字5”，開發教材的潛在資源，使原本零散的詞語，串聯成學生喜聞樂見的兒歌，表現海的風情，一來鞏固學詞效果，二來對“識字5”進行創造性開發，展示了整合教學的“特質”。有經驗的老師在進行教學設計時，既立足于教材，又不拘泥于教材，適時、適地地結合教學內容，讓學生觸類旁通，培養他們的遷移運用能力，提升其整合教材的語文教育資源的能力，體驗“會當凌絕頂，一覽眾山小”的教學感。

c老師利用“瘦身法”學習古詩，即把七言古詩縮減成每旬四字(三、二、一字都可以)，使詩更簡潔、明了。如《宿新市徐公店》：籬疏徑深—花落未陰—兒童追蝶—人花無尋。為鞏固瘦身學詩法，布置了課后自學古詩，第七單元的《六月二十七日望湖樓醉書》，孩子們自讀兩遍就得出“云－雨－風廣－水”。或“山－船－地－樓”和“翻墨云－雨入船－卷地風－樓下水”，學生很容易就感受到夏日暴風雨來臨時的典型特征。

顯然，A、B、c三位老師都是基于本冊教材的教學內容，通過縝密的思考。把分布在不同篇章的內容，通過有目的、有意識地組合、鏈接、統合為一個學習的“共同源”(共同學習的資源)，改變了單一學習一篇文章的教學內容，并且使學生恰當運用學習方法，舉一反三，更快、更牢地掌握相應的教學內容。

縱向學科本位設計。縱向學科本位設計，即打破同一冊教材的局限，在12冊語文教材中縱向穿梭。如辛棄疾的《清平樂村居》這首詞的教學。有的老師考慮同是題為“村居”，由高鼎的古詩《村居》導入，尋找村居生活；有的老師感覺詞中的小兒子可愛，整合了另外兩首描寫頑童的古詩《池上》《小兒垂釣>；有的老師抓住辛棄疾是一位愛國田園詞人。把《西江月夜行黃沙道中》，以及《菩薩蠻書江西造口壁》等6首詞統合在一起，讓學生感悟辛棄疾“心懷天下蒼生，以國之憂而憂，以民之喜而喜”的情懷，引導學生思索。讓學生品味：“真正的詩人最善以常人之心言大情大理。于淡淡的藝術美感中包含有深沉的思想!”

語文教師需要在期初研讀整冊教材，以課程資源的開發者、建設者的視角解讀教材，適宜地設計橫向學科本位教學活動，提高教材效應。最理想的語文教師，應是通覽12冊教材，根據年級教學目標，上下貫通，有序地設計學科本位教學(含橫向和縱向)。現行教材是一套集教法、學法、知識、思想教育為一體的教材，只要教者把握教材結構，刪繁就簡，適度調補，做到與作者、編者、學者(學生)“四心”合一。就能使教材發揮最大效應，實現教學過程的最優化。

平行設計策略

平行設計，即將兩門相關學科的某些主題安排在同一時間教學，而把建立兩門平行學科之間的關聯任務交給學生。

美國學者布魯巴克在對西方教學方法的歷史發展做了詳盡的梳理與分析之后感嘆：“在教學方法的前沿陣地，假使還有哪一點可以成為新的突破口的話，那就是教育技術。”布魯巴克對教育技術寄予如此之高的評價和厚望，并不夸張。現代教育技術是否能夠發揮它的力量和魅力，取決于教師的正確使用，以便真正能實現“現代教育技術與課程的整合”。

一位教師通過調查得出學生對信息技術課的如下感受：對計算機很感興趣。但對信息技術課不感興趣；對文字處理類、網絡類、多媒體類軟件感興趣，但對老師講的內容不感興趣。作為一名語文教師，如何取得信息技術教學與閱讀教學的“雙贏”?以毛澤東《七律長征》為例，兩位教師共同設計教學活動，探尋兩門平行學科的教學策略，達成兩門學科的教學目標。

《七律長征》是毛澤東在紅軍長征勝利結束時寫下的一首詩，他生動地概述了二萬五千里長征的艱難歷程。如何通過教學，讓學生體會紅軍長征途中所表現出來的大無畏精神和革命樂觀主義精神?筆者想，僅憑教師引導學生品詞析句，拓展教材，很難在學生的心田“生長”出長征精神，只有學生自己收集、研讀長征的資料、故事，才能走進長征，感悟長征精神。

教學實踐證明：以文字文本為基礎。輔以多媒體的網絡信息，不僅使信息數量成百上千倍增長，而且大大提高了信息的傳播質量，文字與音像的巧妙結合，使閱讀重新成為重要的獲取信息的方式，也使閱讀者的閱讀興趣、選擇權利得到尊重。因此，筆者與信息技術D老師探討彼此的教學目標和學生的學業水平，從而確定了主題式學習模式，在語文教學第一課時后，利用信息技術課。在網上進行。

信息技術D老師采用任務驅動教學法，課上布置了具體的學習任務：利用已經掌握的制作PFT技術，制作一份與課文《七律長征》配套的PFT課件，與同伴交流設計理念，分享成果。

生1想制作一份PFT課件，他收集了《金色的魚鉤》等長征中一系列感人肺腑的故事，但由于題材豐富，描寫細膩，課件版面無法容納，也就無法排版。這時候，筆者引導他擬定“好故事”推薦詞，提供瀏覽方式、路徑，吸引讀者自主閱讀；信息技術D老師演示排版的技巧，增強文字處理的能力；同學們建議他創辦“長征”故事系列課件。生1帶領他

的合作伙伴，采納各方建議，分工編寫。每人都保持旺盛的參與意識，信息素養與語文素養均在活動中逐步提高。

生2的PFT。遵循七律詩文脈，依次安排了9楨圖片，分別為：封面一長征背景文字資料一長征路線圖一五嶺一烏蒙一巧渡金沙江一飛奪瀘定橋一岷山一三軍會師。每一楨都匹配相應的插圖，其中還對“巧渡金沙江、飛奪瀘定橋”資料設計了“超鏈接”。D老師根據生2的信息素養，提出了插入影音的任務，孩子在D老師的引導下，不但產生了好奇心，而且增強了自信心，使她總感覺到有新的挑戰，新的興奮點。筆者又根據生2收集的豐富素材和《七律長征》描繪的內容，幫助她精選素材，推薦她到全班交流設計制作的心智歷程，使教學資源得到拓展延深。

《七律長征》的試教，使筆者重審了平行設計的概念，它不是兩門學科的簡單疊加，是在教學實踐中探求和總結，去發現“整合”的本質和規律。成功的整合應當是把語文課程教學目標的實現和信息技術教育目標的實現統一在同一教學過程中，也就是說，“整合”的結果，既以信息技術來優化語文教學的過程，促進學生智能水平的提高；又在課程教學的過程中鞏固、提升了信息技術，促進了學生信息素養的提高。

學科與學科之間的整合，必須有明確的目的，堅持整合要素的個性特點，既要充分發揮學科1的教學特點，以其特有的功能特點優化課程教學的過程；也要嚴格遵循學科2教學過程的基本規律。發揮其教學功能。只有這樣的平行設計，才是整合的“雙贏”，而不是“一主一輔”式的學科間整合。

多學科設計策略

多學科設計，即圍繞一個共同的主題將多個相關學科整合在一個正式的單元里。《說名道姓》是語文綜合性學習教材，我校E老師曾圍繞這個主題，將語文、信息技術與綜合實踐活動三門相關學科有意識地整合在一起。

課前，E老師引導學生調查學校老師和左鄰右舍、親戚朋友的“姓”，查閱“百家姓”等相關資料，為學習《說名道姓》做好準備；課中，學生首先運用江蘇電子音像出版社出版的語文配套光盤進行自主瀏覽，了解《百家姓》起源。接著，學生在電腦語音的提示下，戴上耳機跟著電腦朗讀《姓氏歌》。再次，學生根據課前調查及收集的資料，交流身邊鮮有的姓氏，并簡要拓展該“姓”的相關名人及姓氏概況。最后，學生利用光盤中的作業本進行電腦作答并提交答案(10道知識競答題)，電腦給出分數。如果有不懂的地方。根據老師提供的課外資源或網上資源進行自主學習；課后，教師指導學生選擇自己感興趣的問題進行小課題研究，綜合實踐活動課上交流心得，展示研究成果。

建構主義主張在富有感染力的真實問題的基礎上，讓學習者到真實環境中去體驗，從而獲得知識。《說名道姓》的課前與課后，學生帶著調查主題，走出課堂、校門、家門去觀察、訪問，收集、整理相關資料，他們在活動的過程中體驗生活，感受經歷，建構自己的“姓氏”知識，從中了解自我，展示自我，發展自我。課中，E老師結合學習內容，利用學習光盤和網絡資源，開展網上實踐活動。課堂上不僅有朗讀，也有真實、自然、流暢的同伴交流；不僅有自主學習，獲取、處理信息的空間，也有鞏固應用在網上檢測學習效果的平臺。學生在E老師的引領下，把語文、信息技術與綜合實踐活動的特點和優勢有機地融為一體，升華了學習主題，收到了良好的教學效果。