關注民辦教師的心理健康狀況

曹　剛

近幾年，隨著民辦教育的迅速發展，民辦學校教師的心理健康狀況令人擔憂。我們對部分民辦學校教師進行了癥狀自評問卷的調查，結果顯示，教師普遍存在以下心理障礙：

76％的民辦學校教師覺得壓力比較大，甚至很大。有49％的教師認為自己的水平沒能得到應有的發揮，82％的教師認為在民辦學校工作成就感低甚至沒有成就感。86％的教師每天工作時間達到10小時以上，其中37％的教師每天工作超過12小時，82％的教師感覺壓力來自于對學生的教育教學，81％的教師覺得在民辦學校不快樂。多數教師在遇到問題時寧愿自己默默承受，致使壓力堆積在心，而最終通過其他主觀癥狀表現出來。比如有相當部分教師反映睡眠不好。民辦學校與教師間松散的聘任關系、學校與教師間不平等的地位，使得教師無法與學校的命運休戚與共。許多教師對自身未來的發展感到迷茫，甚至有教師感覺未來是毫無希望的。

問卷調查發現，教師的心理問題主要表現為自卑、嫉妒、抑郁、焦慮、軀體化障礙、職業倦怠，還有說不出原因的身體不適、心情煩躁、無法入睡等。

在民辦學校工作8年的小高老師，由于自己是非師范畢業，雖然也考取了教師資格證書，但進入公辦校的大門是空中樓閣，為了實現當老師的夢想進人了民辦學校，做了一名數學教師。這8年他更換了4所學校，原因是被解聘或自己炒學校，他感覺民辦學校的商業氣息太濃厚，急功近利，教師之間競爭大，除了升學率的競爭之外，工資待遇的競爭也非常大。特別對于那些較優秀的民辦教師，往往都會選擇待遇更優厚的學校。因此容易造成學校教師流動性大。也許正驗證了“窮則思變”這句話。在金融危機的影響之下，教師的生活壓力也日益增大。他覺得現在主要的心理困惑是學校生源問題，學校除了實驗班，其他班的學生成績都處于中等偏下水平，每個班級里又有較多的，頑劣的、讓老師頭疼的學生。從而會影響普通班級教師的成就感，甚至產生倦怠。并且長期教普通班級，雖然教學能力肯定是不斷提高，但從專業上來說，挑戰越來越小，專業水平會處于倒退狀態，民辦學校給教師提供成長學習的機會不多，會使很多教師專業知識擱淺。

現在小高老師任初三畢業班的班主任，還帶2個班級的數學課，感覺壓力很大，且無處宣泄。民辦學校的班主任，可以用“焦頭爛額”來形容。從管理上來說，出現任何小事情都是班主任的責任，學生找，家長找，學校領導找；從成績上來說，不單單要顧好自己所教學科的成績，還要兼顧班級的總體成績，必須犧牲自己的時間，督促學生學習、學習、再學習。得民心的班主任還好，至少還有一些成就感，會有一些學生的體諒，不得民心的班主任，就會出現有苦說不出，無處宣泄情緒的狀態。

畢業班教師的壓力巨大。從民辦學校辦學效益來看，主要是靠升學率來打響招牌。因此，從董事會到總校，再到學部校長室，再到教務處，再到班主任，以及任課老師，壓力一級下到一級。每位老師都會感到巨大的壓力，并且越臨近中考，壓力越大，每個人都在挖空心思地提高學生成績。為了保住飯碗他不敢有一點松懈。現在感覺脫發十分的嚴重。每天回家就呼呼大睡，他現在最大的愿望是能放幾天假，讓自己的心靈去旅行。

做了幾天的班主任他感覺家長對待老師的尊重程度不是很高，在家長的眼里，我花了高價錢把孩子送過來，你們老師就應該有能力把孩子教育好。在董事長眼里，你們是我花錢雇傭來的，你們就得為家長和學生們服務好。如果家長和學生反應不好。很可能就要被炒魷魚，沒有一點改正和提升的機會。

民辦學校福利沒有公辦學校好，也沒有公辦學校穩定，民辦教師沒有在編教師有安全感和歸屬感。因此很多時候，在民辦教師之間存在的競爭也就更大，小高老師以前很關注教育局面向社會招考的信息，但現在他對這個政策已徹底沒有什么幻想了，統招的師范畢業生都無法正常地安排呢。3年中這個學校教師跟走馬燈似的來去，有的新教師還沒有叫上名字，不知道哪天就消失了。他經常感嘆人情淡漠。

民辦學校教師對待心理健康要學會“自助”。教師要多學一些心理健康知識，隨時調節自己的情緒，在工作中，教師要經常關注自己有無情緒反應不正常的現象，如果反應過于敏感、情緒過于焦慮等，就應該考慮適當增加休息，或者聽聽輕音樂，唱唱歡快的歌曲；或者找朋友聊聊，說說開心的話；或者抽空散散步，隨時排解自己郁悶的情緒。始終保持一種積極的心態。在工作、生活中，要注重過程，淡化功利，建立合理的、客觀的自我期望值，克服負面情緒對自己的困擾。要敢于正視現實，萬事看開些，讓人生的那枚硬幣一直正面朝上，多給自己快樂心情。凡事成也積極，敗也積極，始終積極。遭遇挫折時，轉移注意點，與名人、美文交流。不妨讀讀林肯、居里夫人等偉大人物的傳記等。當我們和他們交流時，就會感到自己的挫折是微不足道的了。當然，其他一些積極娛樂性的書，也同樣可以陶冶情操，愉悅身心。

教育管理者要努力為教師營造和諧的環境。辦學者對教師的關心要做“細”，樹立起民主、平等觀點。尊重人、信任人、關心人，以人本思想為指導，注重感情投資，努力改善干群關系，營造一種互相尊重、平等相待的寬松心理氛圍與和諧的人際環境，使教師置身其間能有一種安全感。從而心情舒暢地工作。有效釋放教師的心理壓力。教育管理者要采取“雙向交流”的方式了解教師的工作、生活情況，這是理解教師的前提和搞好領導與群眾關系的基礎。只有尊重教師的主人翁地位和依法參與管理學校的民主權利，才能充分發揮教師的聰明才智和創造力，達到激勵人的行為，調動教師積極性的目的。

辦學者要加大對教育的投入，改善辦學條件、教師工作條件以及提高教師生活待遇。良好的工作環境不僅包括周圍客觀的物質條件，而且包括周圍主觀的人際關系等。在一個清潔整齊、舒適安全、文明健康的環境中工作，必然會感到工作輕松愉快；在一個團結互助、協調和諧、平等相待的集體環境中，一定會感到心情舒暢，情緒高漲。因此，學校領導者要千方百計地為職工創造一個良好的娛樂、工作環境，利用節假日組織豐富多彩、健康文明、教職工喜聞樂見的文娛活動，讓教師的心情在活動中得到放松，借活動為教師創造交流機會，增強教師的協作精神。

合理客觀地評價教師。要盡量給每位教師提供外出業務進修的機會，讓他們了解更多教改信息、掌握更多教學技巧和現代教育技術，特別應當創造條件使每個教師有獲得工作上成功的可能。對教師的工作成績與差距，要及時肯定、鼓勵或指明繼續努力的方向，使其處在較好的激勵狀態。在教師的工資、獎金和福利待遇等方面，要堅持多勞多得、合理分配的原則，個人的工資、獎金要盡量與其承擔的職務、責任、工作成績有機地結合起來，充分發揮經濟杠桿作用，運用經濟手段激勵職工的積極性。

運用有效激勵調動教師積極性。運用強化激勵技術，滿足人們的需要。領導者在管理工作中對教師的工作成績要給予充分肯定，挖掘其閃光點，誘發其工作的積極性。同時，正確運用物質獎勵和精神獎勵相結合的雙重激勵方法，調動教師的積極性。合理運用評價和懲處機制。在考核評優和職務晉升中務必做到公正、公開、公平，使之成為激勵教師工作積極性的動力之一。在處理教師違反校規校紀問題上，既要按“法”辦事又要以“情”動人，使這些教師口服心服地認識自己的錯誤，并能在今后與其他教師一道同心同德地投身于教書育人的工作中。

運用關懷激勵技術，實施感情投資，對教師自身始料未及的某種需求。領導者能超前給予考慮并實施感情投資，能更有效地激發教師的感情共鳴。特別是在教師遇到困難，受到挫折，發生不幸時，領導者要及時給予幫助、鼓勵、安慰。運用關懷激勵技術，要努力做到把握時機、雪中送炭；體察細微，以心換心；擇其重點，超前實施。從而與教師建立起牢固的感情紐帶。

辦學者要為教師廣開感情宣泄的渠道。開展各類活動，豐富教師的業余生活，增進教師之間的相互交往，促進良好人際關系的建立；建立健全教師心理檔案制度，定期或不定期地舉辦心理健康教育講座。關心教師的家庭生活。給予他們精神上的關心和經濟上的幫助，切實解決他們的后顧之憂，使他們能全身心投入到工作中去。