逾越專業成長的“高原期”

趙　娜

縱觀每一位教師的專業成長歷程，都需要經過適應期、定型期、突破期、成熟期這個循序漸進的過程。大多教齡在10年左右的青年教師已經初步形成了自身的教學風格，然而如何超越自己，形成獨擋一面的教學特色勢必歷經艱澀的“成長高原期”。在他們的身上，出現了形形色色的心理困惑與成長停滯，唯有“對癥下藥”才會有所突破。

牽著蝸牛去散步

案例一：小劉是學校內數一數二的教壇高手，自身素質過硬，課堂教學也尤為出色，個人專業成長意識極為強烈，近幾年來成績斐然。不時有精彩課例獲獎，而且有多篇論文、隨筆見報。可小劉仍不滿足于現狀，為自己進行了更具有深度的成長規劃，可在這個途中小劉茫然若失了，越是急于求勝反而“欲速不達”。

對策分析：我們都曾聽過《牽著蝸牛去散步》的故事，與慢騰騰的蝸牛散步，速度可想而知。然而就在這份失落之中卻發現了一個美麗的花園。清風柔和，鳥鳴清脆，風景綺麗，心情豁然開闊，原來一切這般美好。其實，小劉老師專業成長的“高原現象”正是心態使然，由于急功近利才使得無所適從。教師的成長過程不是一蹴而就的，需要的是長期的積淀與豐厚的滋養，僅僅以為取得了榮譽的“光環”就踏上了成長的高層臺階的想法是片面的。看來，小劉老師也需要有“牽著蝸牛去散步”的平和心境，在教育經典與名家案例的熏陶之中迎來成長的柳暗花明。

背著陽光打開窗

案例二：小李老師稱得上是名副其實的教改新秀，對課程新理念爛熟于心，駕馭課堂游刃有余，帶領校本教研團隊開展活動有聲有色，贏得了大家的掌聲與喝彩。小李教師想繼續發揮自己的“閃光效應”，但一時卻找尋不到拔節成長的“著力點”。

對策分析：優秀教師遇到此類情況可謂屢見不鮮，當成長到一定高度的時候無法找到更有利的“契合點”來超越自己。那不妨“背著陽光打開窗”吧。諸如小李老師時常感受著燦爛的陽光，對自己專業的優勢了如指掌，但對自我主體意識深層的喚醒有所匱乏，導致探究行動的徘徊不定。背著陽光打開窗。可使教師不時地挖掘自身的意識，在捕捉問題中形成更具深度的理性認識，在剖析思想與自我批判之中找到適合自己成長的“捷徑”。

帶動百花齊爭春

案例三：小王老師自身專業的成長可謂是“芝麻開花節節高”，通過大量的閱讀書籍與反復的課堂實踐。教學思想變得豐盈，課堂教學愈發蓬勃。可小王老師仍感覺“心有余而力不足”。為改觀這一現狀，小王老師陷入了思想的僵局。

對策分析：合作與共享是教師專業發展的關鍵，個人的職業心態僅僅代表著一個人的成長高度，個人的智慧畢竟是有限的、孤立的，打造教師合作共同體才會為每一個教師的發展注入源源不斷的動力。看來，類似小王老師的“一花獨放”不是教師專業成長現象的主流。“帶動百花齊爭春”才可形成教育教學的“大氣候”。只有把個人的思想融入到智慧的集體團隊之中。才會在螺旋上升的磨礪之中得到深度的提高。

真正的教育生命就是你的思想，你的思想正是你的處境。看來，每一位成長中的優秀教師只要冷靜對待，善學勤思，就會找到阻隔專業成長的“頑疾”，順利逾越專業成長的“高原期”。