學(xué)生選擇教師要慎行

黃汀云

暑假的第一天，我碰到了一個已調(diào)進縣城中學(xué)教英語的同事，她抱怨在期末學(xué)校學(xué)生座談會上，她教的兩個尖子班中二班的學(xué)生，居然有十多個同學(xué)不講她的好話，原因是一班同學(xué)活躍、思路開、能力強，對所學(xué)知識能舉一反三；而二班紀(jì)律似乎很好，但發(fā)言不積極，討論不熱烈，學(xué)習(xí)效果不太好，她對他們進行了更多的指導(dǎo)，花費了更多的精力和時間，為提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力而要求開展了讀、背、寫等諸多活動，結(jié)果卻落下不好的評價。她的報怨又讓我想起了去年成都樹德實驗中學(xué)初一試行的“學(xué)生選教師”的舉措。

“學(xué)生選教師”有其優(yōu)點。它體現(xiàn)了校園民主，可以在教師隊伍中引人競爭機制，具有一定的積極意義，可以嘗試。目前中國的市場、企業(yè)、就業(yè)等大都實行了“雙向選擇”，它替代了計劃經(jīng)濟，也替代了行政命令，打破了壟斷，使人的自由和選擇余地大大增加了，就這個層面來說，此舉措使家長、學(xué)生對學(xué)校教育教學(xué)有了發(fā)言權(quán)，學(xué)生可以根據(jù)自己喜好、興趣、志向進行選擇。這既尊重了學(xué)習(xí)主體的自主性，又可以促進教師能力的提升，如果教師不自我更新，將面臨被淘汰的危機，壓力產(chǎn)生動力，危機產(chǎn)生機會，教師就會以此為動力努力地自發(fā)地使“一桶水”活起來，并使之源遠(yuǎn)流長，對提高教師的教學(xué)水平、煅造業(yè)務(wù)能力，集中敬業(yè)精神，不斷改善工作方法，提高工作效率是一種好的引導(dǎo)。教改的方向正是重視課程實際效果，提高學(xué)生對課程和教師的選擇的自由度，尊重學(xué)習(xí)主體的興趣和個性，使之成為有用的多樣性的社會人。所以，一些人希望此舉能走進更多的學(xué)校，并走得更遠(yuǎn)一些。

但是，筆者還是想說學(xué)生選教師要慎行。因為此舉更傷害了學(xué)生前程、老師尊嚴(yán)、教育規(guī)律。第一，人們皆知，選擇是幸福的，生活多樣，人性自主；選擇也是痛苦的，只有更好沒有最好，自然沒有完美的人，也沒有完美的老師；選擇是艱難的，是需要智慧和能力的。試問初中一年級學(xué)生，他們評判教師的標(biāo)準(zhǔn)是什么?多數(shù)人是自己的好惡、情感，因此，此舉雖有合理性，但缺乏可靠性和公正性，因為有的教師可能“討好”學(xué)生，對學(xué)生的過錯聽之任之，這是極其危險的，學(xué)生改過必經(jīng)的陣痛沒有了，就像一株陽光水份適宜的果樹，沒有施肥、修枝、疏果等他律措施，這株果樹最終會怎樣，這是非常明白的道理。在學(xué)生成長過程中自律能力強的人有多少?教師的他律方法、手段、形式盡管正確，適合彼不一定適合此，況且目前是大班制，教師還有很多其他的工作要做，在精力上個別跟進無法實現(xiàn)，無意傷害了學(xué)生，學(xué)生對他們心存怨恨，難免會報復(fù)教師(就如我那個教英語的縣城同事)，如果長期下去。最終受傷害的是學(xué)生，使我們與教育的目的背道而馳。就另一層面說，調(diào)皮學(xué)生鼓動使選擇出“岔子”，最好學(xué)校選擇老師!

第二，教師的專業(yè)化水平高低，教學(xué)方法是否恰當(dāng)，教學(xué)手段是否合理，單靠學(xué)生判斷肯定存在極大的偏差，甚至相悖于評判原意。他們懂教育教學(xué)理論、規(guī)律、原則、方法嗎?適合就是好的，瞎子摸象眾辭難一。而且教法就像中醫(yī)開藥一樣，針對不同的病史、體質(zhì)，配方和劑量是有諸多講究的，路遙知馬力，日久見高下，怎能聽一堂課，或者聽人說就選擇得當(dāng)?shù)模痪湓挘庑性u內(nèi)行，一課定終生，多重標(biāo)準(zhǔn)的評判是有失公允和可靠的。著名教育評論專家斯塔弗爾比姆說：“評價不在于證明，而在于改進”。我們的評價應(yīng)是用于激勵教師專業(yè)成長，幫助教師發(fā)現(xiàn)問題，督促改正缺點，而不是用于淘汰，這是違背“教學(xué)相長”規(guī)律的。

第三，中學(xué)生已經(jīng)初步形成自己的人生觀、價值觀，是教育的主體，是教學(xué)環(huán)境中與教師關(guān)系最為密切的人，讓他們作選擇有一定合理性。但十一、二歲童心未泯，尚不具備明辨是非能力。他們的價值取向能助他們尋找出最合適的老師嗎?法律規(guī)定公民的選舉權(quán)應(yīng)“年滿十八周歲”。十八歲才是人生觀、價值觀、智商發(fā)育較完善的階段，因此，初中生選擇老師也是對老師的一種傷害和不公平!選上的多數(shù)沒榮譽感，反有哪一天被選掉的惴惴之心，沒選上的自然把苦澀、羞辱往肚里吞。況且這種選擇是單向的。老師也是人，為什么僅有被選擇的份!

第四。此舉凸顯管理者無能，請慎行。幾年前就有學(xué)生選擇老師的提法，曾遭到專家的批評；教師竟聘上崗的嚴(yán)重弊端，仍有人心有余悸，為什么去年還有人要試行。今年仍有人變相用來獎懲教師，使“學(xué)生選擇教師”死灰復(fù)燃?

究其實質(zhì)，我認(rèn)為是管理者無能，他不能根據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)、規(guī)律、原則等制定管理標(biāo)準(zhǔn)和策略，對教師工作進行剛性量化管理和彈性的人性化管理。使他所領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)校工作良性發(fā)展。而簡單地把評判權(quán)轉(zhuǎn)嫁于學(xué)生，好長期坐享念緊箍咒的特權(quán)。孔子曰：“有教無類”，教師不可以選擇學(xué)生，卻可以選擇課程、方法，管理者讓“學(xué)生選擇老師”正好說明他的無能!無能治理，無能培訓(xùn)教師提升素質(zhì)，卻讓教師自生自滅，卻制造并激化師生矛盾，搞亂了教育規(guī)律和危害下一代。

第五，此舉也許是某些學(xué)校招攬優(yōu)秀生源的誘餌，同學(xué)請慎行。家長選擇學(xué)校，學(xué)生選擇教師，這是市場體制下競爭優(yōu)秀生源的手段之一。這一策略，對中國當(dāng)今教育曾激起過千層浪，對人才的造就起過重大作用，但也使學(xué)費攀升。令大量貧窮適齡兒童上不起學(xué)，導(dǎo)致教育不公。清理教育亂收費已是三申五令。試想：學(xué)校讓學(xué)生選擇的老師不是外校的。而是本校的，主動權(quán)在校方。你自主了嗎?即使自主了，你不選的老師別人只好選，這公正嗎?因此這只是校方在作秀罷了。

我建議與其選老師還不如多與老師溝通，教學(xué)相長，構(gòu)建“雙贏”的和諧學(xué)習(xí)環(huán)境是上策，心態(tài)好。學(xué)習(xí)好，何必拋棄本來目的，為別人作秀當(dāng)?shù)谰摺?/p>