談化學教學中怎樣培養學生多思

新課程指出，在化學教學中，教師必須強調學生學習的主動性，發揮學生的主體作用，從而提高化學學習的能力。如何發揮學生的主體作用呢？讓學生多思考不失為一種好方法。下面結合本人實際來談談可以從哪些方面來提高學生思維，以促進化學教學。

一、 分析比較

在教學過程中新知識不斷地涌現，新概念不斷地引入，這些知識和要領之間既有聯系又有區別。比如：量筒、移液管、滴定管、容量瓶，都是容量儀器，都能量出一定體積的液體，所以學生使用時容易混淆。只有引導他們從容量范圍、刻度規格以及形狀對精確度的影響等方面進行比較，找出各自的特點，學生才能真正理解每一種儀器的用途，才知道在什么情況下，用哪一種儀器。教師應經常將易混淆的概念有意識地提出來讓學生展開思索，進行比較，注意抓住某些模糊或有錯誤的認識，將原因加以分析，這樣才能使學到的知識正確可靠，而且思路正確，并提高他們的分析比較能力。

二、 主動概括

教師要引導學生認真探討點撥的最佳時機，選擇最優的知識媒體。例如，在討論膠體的穩定性時，教師提出，為什么制得的膠體沒有沉淀呢？在學生看書討論的基礎上，播放Fe(OH)3膠體的電教錄像，學生可以清楚地看到紅色的膠團在陰極附近上下浮動的情境，僅用5分鐘就看到了Fe(OH)3的制備、凈化和電泳的全過程，使學生很快得出膠體之所以穩定，一是帶電膠粒的相互排斥，二是布朗運動的擴散作用。這一認識結果的完成，實際上是對客觀對象的本質的規律性的反映，是對所見事實抽象、概括的結果。

三、 演繹推理

歸納推理是從特殊到一般，即從個別的特殊事實推出一般結論的推理。例如，在講到導體時，從銅、鐵、鋁、金、銀等金屬導電，推出一切金屬都導電，這就是歸納推理。演繹推理則是從一般到特殊，即從一般原理到個別特殊事例的推理。如以“堿金屬元素都具有較強的金屬活動性”和“鈉是堿金屬元素”這兩個判斷推出“鈉具有較強的金屬活動性”的結論，在學習元素及化合物時，在學習了某一族元素的代表元素后經常可推理出同族其他元素的主要化學性質。

四、 整體把握

化學是一門基礎學科，它跟工業、農業、國防、日常生活、環境保護、科學技術和其他自然科學、哲學等密切相關。因此，在教學中應經常地理論聯系實際。例如，在講二氧化碳時介紹“溫室效應”，講二氧化硫時介紹酸雨的形成和危害，講鹵化銀時介紹變色鏡的原理，講乙酸時介紹我國中醫用食醋滴鼻治療感冒等等。在化學教學中結合教材適當地聯系實際，不僅培養了學生的學習興趣，同時開闊了學生的視野。

五、 動態思維

就是用動態平衡的觀點觀察現象、理解概念、探究物質的性質，掌握物質的制備原理，分析反應規律，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。

例如，在講“氨的分子結構和性質”時，通過觀察紅色噴泉的演示實驗后，使學生認識到氨跟水發生了化學反應，并在氨水中存在動態平衡。

五、 逆向探索

英國化學家戴維發現了七種元素，這在元素的發現史上是罕見的。那么他成功的秘訣是什么呢？就在于他運用了逆向思維。當1990年意大利科學家伏特發現了伏特電池，第一次將化學能變成了電能時，化學家戴維則思其反，進行了電化學研究，用電解法制取物質，之后又取得了多項重要成果。教師在教學引導學生進行逆向思維，從事物的相反功能去探索、質疑，不僅加深了對知識的理解，提高了思維的靈活性、變通性，也有利于打破傳統思維的束縛，甚至會發現一個令人驚奇的新天地。

通過教學實踐，我認識到在教學過程中不僅要注重教學內容的傳授，更要注重學生思維能力的啟發與引導，只有這樣，才能在化學教學中突出學生的主體地位，提高化學教學效率。

(思南縣塘頭中學)