營造教研氛圍 促進“以校為本”的教研制度

“校本教研”是一種融學習、工作和教研于一體的學校性活動和教師行為，建立“以校為本”的教研制度，是實現教師業務共同提高、共同成長的平臺，也是提升學校辦學質量的內在機制。課改以來，學校以新課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為研究的主體，突破傳統教研形式，建立“以校為本”的教研制度，切實解決了課程改革中的一些實際問題。

一、 建立“以校為本”教研的主陣地

中心教研組、備課組的教研活動是“以校為本”的教研的主陣地，學校要營造嚴謹、務實、民主、寬松的教研氛圍，激勵教師人人積極參與，做到相互學習、合作研究、分享經驗，共同提高教學教研水平，制定“學校優秀備課組評比方案”，使“五有三保證”的校本教研活動要求在中心教研組、備課組真正得到落實。“五有”即教師參加教研活動有教研制度；有教研議題；有問題、困惑、疑難；有中心發言人；有記錄。“三保證”即教研時間要保證；教研內容要保證；教研實效要保證。

二、 開辟以校為本的“課改漫談”欄目

學校要以推進新課程實施為目標，開辟 “課改漫談”欄目。該欄目的著眼點應放在新課程理念與教育教學實踐的結合上，立足點應放在解決課改實驗中所遇到的實際問題。教師的課改理念的有效生成，不能靠簡單的學習形式和說教措施，要充分發揮教師的主體作用，讓教師從實踐中去體驗，在濃厚的討論、爭論氛圍中去感悟。要營造濃厚的教研氛圍，搭建自主學習、自我反思、交流展示的平臺，通過教師自身的思想、實踐，通過教師間的交流、討論、辯論、爭論，實現教師課改理念的提升。具體做法是：(1)每個教師提出2～3個自身教學實踐中的問題；(2)備課組找出突出的、共性的、有漫談意義的問題收集、整理，教導處有針對性地選擇議題，然后分發到各組；(3)教師業余時間思考討論問題；(4) 中心教研組集中漫談，暢所欲言，各抒己見。

中心教研組和備課組在教研活動時，要圍繞新課程實施中教師遇到的現實問題進行漫談。比如教師的課堂教學如何評價；如何看待課堂中的“活”；老師在關注情感態度、價值觀時，如何讓學生掌握必備的知識與技能；新課程的課堂教學，有的老師為什么常常完不成教學任務；完不成教學任務怎么辦？新課程倡導尊重學生、激勵學生，是不是就不能批評學生；新課程要求教師創造性的使用教材，備課應該怎樣備，如何正確理解教學方式、學習方式的多樣化、如何防止學生中出現“兩極分化”等問題。

三、 建立教學反思制度

“教學反思”是校本教研的最基本和最普遍的方式，反思是教師專業最核心的能力，也是提高教師素質的最有效途徑。為了有效地促進教師的自我反思和自我提高，學校應建立“五個一”教學反思制度。即每位教師每周寫一篇學習筆記（或教學隨記）；每周寫一次教后感；每周在備課組教研時至少提出一個本人在教學實踐中遇到的值得探討的問題；每學期每個備課組主持一次“課改漫談”活動；每學期每位教師寫一篇教學反思論文。

四、 建立教師集體合作教研制度

學校成功的內在機制，在于建立一個高水平的教學研究集體，在新課程背景下，強調同伴互助合作，共同進步、共同成長。在這方面學校要有以下措施：

1. 集體備課，資源共享。學校的備課要分為三個三分之一，即個人備課、集體備課、修改原有備課各占教師應備課時的三分之一。集體備課以備課組為單位，利用教研活動時間在辦公室集體說課（說備課內容、重點、難點、注意點、學生易出錯的地方等等）→備課（每次組內安排一名教師執筆，把備課內容整理成教案打印后再發放到備課組每位教師手上）。這樣的做法，使每個備課組的教師更有時間鉆研教材、了解學生，對本組教材的重難點把握更準確，讓全組教師的教學更有的放矢。

2. “結對幫扶”。主要針對骨干教師與年輕教師的“師徒結對“。結對的師徒之間常常相互聽課交流，研討問題，從而使更多的年輕教師能盡快成熟起來。

3. 開設“探討課”。操作程序是：備課組集體說課、備課安排→安排上課教師上課→全校教師聽課→全校教師反思→上課教師說課→全校教師議課。

五、 濃厚科研氛圍，創建樣本科研品牌

課程改革必須以科研為先導，靠科研作指導，為此，學校要明確“科研興校，創辦科研品牌”的教研思路。以校為本的教學研究是以新課程為導向，以課程實施過程中學校所面臨的具體問題為對象，以教師為研究的主體，重視教師個人學習和反思，強調老師間的切磋、交流和合作。

從以上措施中不難看出，學校要促進“以校為本”的教研制度，必須始終圍繞學校所遇到的真實教學問題而展開，通過教師們學習、反思、爭辯，達到解決問題的目的，促進教師專業水平的發展，通過機制的完善、制度的健全，推進校本教學研究的進程。(大余縣黃龍中學)