多媒體教學的利與弊

隨著現代技術的飛速發展，傳承千年的教學模式發生了一些變化，現代教育的種種輔助手段也以各種形式應用到課堂教學中來，給廣大師生帶來了視覺和聽覺的震撼，起到了意想不到的效果。然而，它也存在著一些弊端，應引起各位教師的重視！

一、 傳統的模式

作為內涵極豐富主體感極強的學科，語文課堂教學也應當是一門立體式藝術。傳統的語文觀認為語文只是文字的組合，因而只須注解文字、體悟內涵即可。后來趨向認同語文綜合學科的主體地位，賦予語文學科更多更深的工具性、基礎性的內涵，于是大語文教學便成為語文教學的主導和時尚。

自古至今我們發現人們注重對文字及文意（道）的體味與鑒賞，從而擯棄單純的文字層面的考據與訓詁（即韓愈說的“句讀”“小學”）。其實從諸葛亮“好為梁父吟”的“吟”，到蘇軾的“味摩詰之詩”的“味”，再到魯迅先生的《從百草園到三味書屋》中的老先生讀書“總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去”的入神朗誦，我們發現了本為傳統卻為今人忽視甚或漠視的“吟、味、悟、誦”以及聯想和想象。

隨著現代科技的發展及其與課堂教學手段的日益結合，人們時常運用多媒體教學，來創設情境、營造氛圍，也引來更具現代色彩的評價與認同。

二、 學生的評價

“隨著上課鈴聲，教師讓全體起立，多媒體奏響了雄渾的國歌，我的心也一下子被這場景這氣氛震撼了！而后再和著音樂節拍，我們讀著那首似曾相識的詩篇，淚水也就隨之下來了，或許誰也理解不了我此刻的心情，但我任淚水緩緩而下，不僅僅是因為感動，還在于那份震撼……多媒體教學很有韻味，在寬大的屏幕上我們認識了壯麗的河山、高聳的森林、潺潺的流水，感悟到了祖國日新月異的變化。”《祖國啊，我親愛的祖國》(多媒體教學課)

“多媒體教學打破了傳統的一支粉筆、一塊黑板、一張嘴的‘三個一’教學方式，打破了傳統的灌輸式教學模式，使我們在圖、文、聲并茂的情境之中理性地去接受知識，它使知識形象化，更容易讓人接受，而且容量大，方便快捷。相信不久的將來，它將代替傳統的教學方式，使教學正規化、高效化。”

這種全新的教學新模式讓學生耳目一新，學習趣味大增，教學效果顯而易見。

可見，立體式多層次多視角全方位的多媒體教學起到了積極的作用。但是，我們也不應忽視不同感悟：

“我認為詩本身有一種意境，一種思想，國歌雄渾激越，讓人熱血沸騰，而《祖國啊，我親愛的祖國》應注重去引導學生體會作者對祖國的深沉的愛和希望，我總覺得那些畫面和音樂有點喧賓奪主的味道，令我們幾乎沒有時間去感悟。其實一首好的詩詞并不需要很多修飾的東西來理解，比如蘇軾的《江城子》（十年生死兩茫茫）、李煜的《浪淘沙》（簾外雨潺潺），讀一遍都讓人感動，老師稍加引導，發表一下自己對這首詩的感觸即可，還可以旁征博引，將別的詩與之比較，就會取得很好的效果。”

這份極有見解的學生評論，指出了老師在進行語文多媒體教學時，偏愛于倚重多媒體方式而忽視了語文學科的自身特色，在現代教學理念的作用下單純追求教學方式的現代性，忽視了語文學科自身的人文性，語文老師應引以為鑒。我以為這是一個相對清醒并有自己見解的學生向老師提的醒，是極有價值的。

由此，我們不妨從以下角度來重新審視多媒體教學并對之進行一些反思。

三、 教學的思考

1. 多媒體應基于課文

應以引導學生理解課文、品味寫法、增強審美感受為主導，多媒體只是手段而非內容，更不是目的。

2. 多媒體的教學并非適應一切

對抒情性畫面感強的作品來說，這不失為一種有益的借鑒，對科技含量高、學生因科技知識缺乏而產生的認知不足，多媒體教學更是一種彌補。但對一些知識性、邏輯性相對突出的文章，則未必合適。

3. 多媒體教學的評價系統要更趨科學、更客觀

不應只看教師怎么教，用了什么畫面，配了什么音樂，設計了什么動畫，而應關注學生接受了什么，學到了什么方法，是否有助于學生掌握理解文章的鑰匙。應以課堂教學效果的認定來構建語文課堂教學的評價體系，如此才不至于本末倒置、喧賓奪主。

(阜寧縣陳集中學)