多媒體教學的“得”與“失”

李秀生　李毅杰

近年來，多媒體技術迅速進入課堂。它以圖文并茂、聲像俱佳的表現形式，激發了學生的學習熱情，但同時也出現了一些弊端。

一多媒體教學在語文教學中的“得”

1電教媒體能激發學生的學習興趣。

激發學生的學習興趣及強烈的求知欲是語文教學的重要任務。我們應該充分挖掘教材中的有趣因素和藝術魅力，而多媒體最明顯的特點就是引發學生的學習興趣。

例如，在教《孔乙己》一文時，我先根據教材上的插圖腳本，精心設計課件，并根據故事情節，繪制整個故事內容的插圖，還用上動畫，配好聲音，同時還截取了教學VCD碟片上的一些內容。在課堂上，剛點擊“播放”，學生馬上被銀幕的圖案所吸引，他們認真看著，思考著，小聲討論著。學生的注意力被教學片所吸引，從而大大激發了他們想了解教材內容的欲望，個個興致勃勃，熱情高漲。

2電教媒體能突出教學重、難點，提高教學效率。

多媒體集動畫、色彩、聲音于一體，可以聲情并茂地引導學生掌握教學內容。

在學習過程中，許多學生覺得有很多難于理解的知識點，如果采用多媒體教學，就可以化抽象為具體，化靜為動，能加深學生對知識點的深刻領會，也便于教師對教材中的重點和難點做出深入淺出的闡述。

3運用電教媒體，能培養學生的觀察能力、思維能力。

在教學中，利用多媒體手段可以提高學生的觀察能力。如《鄉愁》是一篇抒情的文章。在教學時，我先放錄像資料片，讓學生觀察、感受，然后提出觀察的重點讓學邊思考邊觀察：一是作者的故鄉在哪里?二是故鄉風光怎么樣?觀察后，讓學生用自己的語言分別進行描述，再指導學生體會作者的感受，體會作者對故鄉的深深思念之情，最后指導學生談談自己觀察后的感受。

二多媒體教學在語文教學中的“失”

多媒體在語文課堂教學中顯示了它巨大的優越性，但也存在不容忽視的弊端，一些教師已經步入了一個使用的誤區。

誤區一：一味使用多媒體．忽視了其他教學媒體的作用。

有的教師在嘗到多媒體的甜頭后，便對此奉若神明，于是在課堂上從頭至尾都用多媒體，對其他常規媒體不屑一顧。在某些公開課上，我們甚至看到一些教師純粹以多媒體替代小黑板。多媒體固然有其他媒體所無法比擬的優越性，但其他常規媒體的許多特色功能也不容忽視。如投影的靜態展示功能、幻燈的實景放大功能、教學模型的空間結構功能等。所以，教師應根據教學需要選擇合適的媒體，讓多媒體與其他常規媒體有機配合，“和平共處”，而不要一味追趕時髦。

誤區二：不管質量高低、要用則用的“隨意主義”。

教師是多媒體教學的實施者，也是多媒體教學的設計者。教師苦于教學任務繁重，多半屬于要用則用的“隨意主義”。由于鉆研得不夠，課件質量上不去，使多媒體教學應有的效果大打折扣。

如本校有位老師上一堂公開課，內容是《愛蓮說》。為了讓學生領悟蓮花的高潔品格，多媒體課件展示了不同形狀的蓮花：含苞欲放的，豪情怒放的……畫面豐富而艷麗，可惜背景顏色太暗，學生無法看清文字內容。

這位老師本想借形態各異的蓮花來激發學生的興趣，卻忽視了與之品格密切相關的生存環境——淤泥。蓮花“出淤泥而不染”的清雅品質最終由教師硬塞給學生，多媒體畫面沒有取得預期的“潤物細無聲”的教學效果。

誤區三：淡化語文課堂上師生情感的交流。

濫用多媒體手段在一定程度上阻礙了課堂師生之間的交流。如果教師手不離鼠標，學生眼不離屏幕，就隔斷了這種無聲的交流，課堂上的“人氣”、師生面對面教學相長的熱烈與融洽的交流氣氛大減。

總之，教師設計課件時必須要“以學生為中心”，把多媒體教學與傳統教學相結合，充分發揮他們的長處，合理、靈活地使用多媒體，讓它在教學中起到恰到好處的作用。