天府之國的教育景觀

王三陽　王汝凱

2009年2月18日，四川省成都市新源學校胡校長帶領學校47人來到蒲江實驗學校(以下簡稱“蒲實”)進行為期一天的參觀學習，下午聽完了最后一節課，他們踏上了返程的汽車。在車上，老師們興奮激動的心情依然不能平靜，大家議論紛紛，其中一位高老師嘖嘖連聲：“今天一天的參觀，給我的感覺可以用兩個字來概括，那就是：震撼?！?/p>

這是本學期開學以來蒲實迎來的第八支參觀學習團隊，參觀者總計已有300多人次，按照目前學校得到的電話約請，下一步前來參觀學習的人數將呈不斷上升趨勢，而且，地區已經擴大到成都市以外。

據了解，從去年下半年開始，已經有很多學校正在借鑒蒲實高校課堂的教學模式，并且取得了可喜的效果。蒲實，這個天府之國的教育景觀正在放射出越來越奪人眼目的光彩。

那么，蒲實吸引人的地方在哪里呢?

提高教師的幸福指數是校長的責任

2005年暑假，王祥高校長在每年一度的教師培訓會上向學校的老師們發出了“讓我們一起尋找幸?！钡某h。

王校長說：“人們往往在行走的途中，錯誤地把行走當作目的而忽略了觀賞沿途的風景。這種現象在教育中尤為嚴重，教育是心靈的事業，更應是充滿幸福的行業，可是教師生存質量的低下和心靈的灰暗令人心顫?，F在已經有多項調查顯示，教育工作者存在心理疾病，工作焦慮、職業倦怠等指數都居行業前列，這引起了人們廣泛的關注和擔心。教育是用靈魂喚醒靈魂、以人格塑造人格的事業，如果教育工作者本身就是‘心殘者，那么，我們能培養出什么樣的學生呢?就教師個體的生命而言，教育教學活動在其一生中占據了很大的比重，如果教師在教育教學過程中尋找不到人生的幸福，那么他整個人生的幸福又在何處呢?做個幸福的教師，幸福地做教師，既是教育事業的必需，也是教師個體生命的必需?！?/p>

王校長把讓每一位教師都感受到人生的幸福，當作自己工作中最高的目標追求。引領教師學會“欣賞、合作、分享”，是王祥高走上校長崗位之后的主要工作，他認為，只要學會欣賞、合作與分享，我們的工作質量就會不斷提高。

用欣賞的眼光看周圍的人，學會與身邊人合作共贏，并且樂于和他人分享收獲的喜悅，成為蒲實人共同追求的一種境界。

王祥高校長認為，教書育人的根本目的，既不純粹是“傳道、授業、解惑”，也不完全是為社會培養“人力資源”，教育的根本目的是提升人的生命質量，讓人成長為自由的、全面的、大寫的人。

可現今，我們的教育工作者對學生精神成長的關注甚少，更多地局限于知識、能力，甚至是只關注考試成績。只關注中考和高考。這種本末倒置，有著深刻而廣泛的背景淵源，與素質教育未能真正落實有密切關聯。這種錯誤的教育理念在傷害學生、傷害教師的同時也傷害著教育：不幸福的教師在不幸福地教書，教出一群不幸福的學生，制造出一個缺少幸福的校園。

王校長說：“教育工作者之所以被尊崇為‘人類靈魂的工程師，就是因為我們從事的事業是一種精神層面的工作，不同于其他行業和職業。作為老師，傳授知識、培養能力固然重要，但更重要的是我們要為社會培養真正的人。很多教育工作者往往滿足于追求教學的成績，滿足于追求升學率，而很少去審視自己教育生活質量和幸福指數——而這些恰恰是教育工作的關鍵?！?/p>

從建校之初，蒲實就在著力創建“書香校園”“綠色校園”“數字校園”的同時，提倡師生攜手共建幸福校園，讓學校成為師生精神的家園。人們走到蒲實的門口，標語牌上“每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子”這段醒目的話語已經向人們昭示著學校的理念。

打造高效課堂是全體教師的追求

為了提高教育教學質量，蒲實人多年來一直精心構建富有特色的高效課堂模式。

徐林副校長介紹說：“為了給學生一個平臺，讓學生在討論中受益；給學生一個情境，讓學生在體驗中感悟；給學生一個問題，讓學生在反思中進步；給學生一個對手，讓學生在競爭中成長，我們采取‘9+1教學模式，對小組互助學習的認識已經跨越理念走向行動，從盲目嘗試到有序運作，從注重形式到講求實效。”

如何真正讓學生的行為、認知、情感參與到小組合作中來，使學習更有效，這是蒲實人十分關注的問題，提高小組合作效率的策略很多，但其中最重要的就是加強學習小組的建設研究，包括小組構建、小組評價和小組獎勵等策略的研究。

蒲實的“9+1”模式是以小組為基本單位進行教學活動的，構建合作學習小組是進行相互學習活動的組織前提。學習小組通常由5～6名學生組成的“異質小組”，在構成上要求小組成員的性別、學業成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異且具有互補性，使每個小組成為全班的縮影或截面，這樣構建的合作學習小組“組內異質，組間同質”。組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為在全班各小組間展開公開競爭創造了條件。

分組要量體裁衣，首先從全班挑選出9名學習成績好、組織能力強，在同學中威信較高的學生擔任每組的組長；然后按學業成績和能力水平，從高到低分別選擇編排每組的副組長(1人)與組員(4人或3人)，并從組長到組員依次編號；最后由班主任與各科教師統一協調，根據每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例結構進行組間平行微調，使同號的組員實力相當，小組之間的綜合水平基本平衡。在組建學習小組的時候，他們特別注意為班上的“調皮王”找到一個理想的位置。組建好學習小組，并不等于學生就能合作、就會合作了。要使學習小組能夠正常運行，合作富有成效，則必須做好以下三件事：

1，組長是老師的小助手和代言人，是一組之魂。其余的人不僅要“人人有事做”，而且要“人人有官當”。能力最強的學生擔任小組長，負責全組的組織、分工、協調、合作等工作，各組員根據各自的特長擔任科組長或衛生督導員等。培養學生的提問能力、激勵能力和分辨能力。這是培養學生領導才能的一個起點。教師定期集中培訓小組長。培訓時除了了解反饋信息、作業專門指導外，還要傾聽他們的意見和想法。讓他們暢所欲言，相互交流，相互啟發，以利于使他們領導的小組既有一定的共性，又有鮮明的個性。

2，起一個響亮的名字。讓每組成員集思廣益、共同磋商，為小組取一個積極向上、富有新意的、響亮的名字，這有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。事實證明，只要教師相信學生，給學生以表現的機會，學生的潛能和智慧必定能得到淋漓盡致的發揮?？纯磳W生給自己小組起的名稱：光榮、金龜、無敵、勤奮、日進、翱翔、合力、雄鷹，這是何等的信心，何等的意志，何等的氣魄。

3，編一個相應的代號。按照一定的

標準分好小組之后，再按照學生學業成績和能力水平從高到低進行編號。全班每個學生都有一個代碼，并且每組學業水平處于同一層次的學生代碼相同如7組5號。這樣既便于組長分工一一小組內成員按一定的序號發言、交流、討論，或者按一定的方式合作，又便于教師抽查——指定同一層次的學生代表小組發言，并給予及時評價，使個人承擔一定的小組責任。

小組評價是對小組合作過程和學生合作表現的監控，是促進合作小組健康發展的重要環節。課堂教學中的小組評價包括個人自評、小組自評和教師評價。平時主要以小組自評為主，個人自評和教師評價可以定期進行。小組自評也稱小組自加工、小組反省等。在實際的合作學習實踐中，不少教師由于時間緊迫或者注重學科知識等原因，輕視甚至忽視小組自評這個環節，其實這是一個極大的誤區，這種自評能夠使學習小組成員維持良好的工作關系，便于合作技能的學習，使組員對自己的參與情況有所了解，保證學生在原認知水平上，能夠積極進行思維，為強化小組成員的積極行為和小組合作的成功提供必要的條件。

讓學生得到理想的發展是共同的目標

近年，蒲江實驗學校的教學成績連年遞上新臺階，2007年首屆畢業生上省重點高中384人，省重點高中招收理科實驗生100人。蒲實上線95人。2008屆上省重點高中409人，理科實驗班上線98人。

在2007-2008學年成都市對480多所學校的調研考試中蒲實取得了第六名的好成績。

這些成績的取得源于學校高效課堂的建設，得益于學校堅持、堅定、堅決地進行課改。

堅持：自從確立“科研興校”這個方向后，學校對教師的培訓就從來沒有間斷過，要求在更新自己的理念的同時，加強對各科老師的引導扶持工作，課題組或教導處對學案作了一系列的修訂和審查，以確保其有效性。

堅定：從學生的需要來說。學校最近對學號是5的倍數的學生作了抽樣調查，有91％的學生喜歡“我的課堂我做主”，有83％的學生能從現在的課堂中感受到交流合作的幸福、互動展示的幸福。從教師的成長來說，現在的課堂更能促進教師學習，讓老師們在不斷地反思中日趨成熟。從學校的發展來說，這樣的課堂能使學校辦出特色。辦出成就。

堅決：既然幸福課堂對學生的終身發展有益，且符合學生身心發展的需要，那么對于復古倒退的現象，蒲實人理所當然地堅決摒棄，并出臺了相關政策進行制約。對于抱著教材一講到底、不關注學生長足發展的教師，堅決讓他們“下課”，退居二線

魏書生曾經說：“什么是創新?創新好比挖井，當你挖到別人沒有達到的深度就是創新”。通過考察蒲實的辦學情況，我們進一步明白了這番話的深層次含義。