如何打破“研”和“教”之間的壁壘（下）

王國偉等

“椒鹽大蝦”成長四部曲

王國偉

在我校，教學與教研都過硬的教師被師生們戲稱為“椒鹽大蝦”。“椒鹽大蝦”們是學校的筋骨，也是師生們的偶像。其分量不言而喻。不過。在過去，學校幾乎沒有能堪比現在這些“椒鹽大蝦”的實力派教師，其實，教師隊伍中不乏能人，只是絕大多數是“瘸腿將軍”。有的教師教學上有聲有色，在教研方面卻跟不上趟。于是，我們學校就對癥下藥，著手改變能“教”不能“研”、能“研”不能“教”的被動局面，強力推動教師隊伍教學與教研齊頭并進，均衡發展。

1，抓引導。學生會出現“偏科”的情況，教師也有類似的特點，總是喜歡做自己既偏愛又擅長的工作，而且如果沒有人去督促、引導，可能教師自己一直意識不到自己的問題。為了做好引導工作，學校出臺了多項舉措。比如在教育教學評價方面，突出綜合成果重要性，把對教學成績突出和教研成果豐富的單項表彰降格，而把教學和教研均出色的教師推到最高榮譽榜上，同時，對教學和教研均衡發展的教師也給予關注，即便是成果不突出，也要大力鼓勵，重點培養。對于“偏科”的教師，也不能讓他們坐冷板凳，而是主動地組織“智囊團”為他們望聞問切，分析問題，理清思路，開出處方，督促、幫助他們盡快調整狀態，實現均衡發展。此外，學校還鼓勵教師多讀一些名師的教育專著，了解名師成長的歷程，感悟名師的教育教學理念，啟迪教師的思想，激活教師的上進心和自信心。學校邀請一些名師舉辦講座，與教師面對面交流，解決那些瑣碎的擺不上桌面的疑問和困惑，了解那些有針對性的成長細節，使得教師們更直接地把握均衡發展的脈絡，少走彎路，盡快看到希望，盡早取得成果，只有這樣，均衡發展教學與教研的動力才能長期持續下去。

2，重交流。要想實現教師的教學與教研兩手都硬的目標，交流是必不可少的，尤其是學校內部的交流，更可以作為一項常規的活動開展下去。學校著手推動教師之間的交流，幫助教師加強溝通，互通有無，取長補短。例如。先聽能“教”的教師講課。組織能“研”不能“教”的教師聽能“教”不能“研”教師的課，現場取經。加強評課，想讓能“教”的教師互評，能“研”不能“教”的教師旁聽，然后再向能“教”的教師提問，解決具體問題。評課結束，二者還不能閑著，趁熱打鐵，在規定的時間內寫出一篇教學反思的文章，之后，把雙方的教學反思都展示出來，對照反思的成果，由能“研”的教師結合當場教學反思傳授教研經驗，使不能“研”的教師更容易接受、把握教研的規律和方法。最后，學校還要把每個階段的交流過程和成果進行真實地整理，形成案例，供全體教師長期交流、學習。這樣的交流很“家常”，只要堅持。在不知不覺之間促進教師更快地發展、進步。

3，促合作。僅僅實現交流還不夠，解決具體問題的經驗可能還欠缺，因此，在加強交流的基礎上，學校還積極推動教師之間的合作。組織雙方互相“扶上馬，送一程”，切實感受到合作的重要意義。合作的形式就是結對子。能“教”的教師和能“研”的教師在學校的協調下配對，盡量在所教學科的科目、教齡、學生的層次等方面做到優化組合。能“教”的教師和能“研”的教師共同備課。課堂教學由能“教”的教師牽頭，能“研”的教師協助；對課后的教學反思、研究，由能“研”的教師主導，收集素材，分析結果，總結得失，整理歸檔。合作工作主次分明，程序清晰，互相推動，相互交流，避免合作流于形式，保證合作能持續開展，出成果。學校將在每個學期，對合作對子上報的成果進行匯總，從宏觀上完善合作機制，把握合作動向，督促合作雙方的積極性。對合作成果豐碩的對子給予鼓勵、表彰，推廣其經驗，對暫時還落后的對子也不簡單否定，而是組織“智囊團”進行“會診”，幫助其盡快走出低谷，實現大發展。

4，保共贏。沒有共贏，任何形式的做法都很難堅持下去。學校打破以往的優質課單打獨斗、教研成果是一家之言的評價模式，鼓勵兩人以上的團隊工作形式，校級優質課和教研成果評選表彰，優先考慮兩人以上的團隊，即便是校級之上的優質課和教研成果，主講者或第一作者獲得榮譽，合作者也將得到學校的獎勵。共贏其實就是大家不斷前進的動力之一。

內外兼顧，促進“教”與“研”雙重發展

封志宏

教學與教研是教師教學中不可分割的兩部分，二者相輔相成、相互促進。沒有教研的教學猶如無本之木，無源之水，縱然“碩果”累累卻外強中干；沒有教學的教研猶如紙上談兵，縱然“成果”輝煌卻徒有其名。二者對于教師來說缺一不可，那么學校如何才能使教師做到“魚與熊掌”二者兼得呢?那就是以師為本，抓住內涵，擴展外延，內外兼顧，促進教師及學校“教”與“研”的雙重發展。

抓住內涵，就是要從教師本身人手，引導教師在抓“教”的同時主動“研”。學校要以師為本，在抓好教師教學的同時擴大教師教研“內需”，引領教師主動教研，讓教研在日常教學中“自然”進行。

1，讓教師走出教研的“誤區”?，F在大多教師特別是農村教師往往重教輕研，認為教研是教學任務之外的多余部分，是對一線教師“奢侈”的要求，是可望而不可及的。因此我們應揭開教研猶抱琵琶半遮面的神秘面紗，讓教師明白教研并不等同于“論文”，教育案例、教育敘事、教育日志、評課交流、教育課件、反思記錄等，都是與教學與教研結合在一起的智慧性行為，都是真正意義上的教研。

2，做好引導，讓教師學會在日常教學中教研。首先讓教師在日常教學中要“有心”。學校是社會的一個縮影，處處洋溢著思想的火花：課堂中出現這樣那樣的難題，課外生活中遇到這樣那樣的事件等等，會讓我們感到束手無策，這些細小的看似微乎其微的“小事”都是我們需要研究的對象。有心，就是要在日常教學生活中要有一雙發現問題的慧眼，要善于和及時捕捉生活中的研究點。

其次，教師在日常教學中要“常思”。一是要學會反思教學，授課中的典型個案、教學中的成功點、教案是否適合本節課的需要等等，這些都是值得我們思考的。二是要學會思研，教學中的個案有哪些成功經驗，有哪些不足之處，應如何改進等等，都應進行研究總結。

最后，要讓教師在日常教學中“常寫”。在日常教學中進行教研的最有效方法就是“常寫”。把日常教學工作中出現的問題以反思日記的形式記錄下來，讓“教學生活”上升為“經驗”。

擴展外延，就是學校要提升自身服務意識，要“教”“研”并視，努力為教師的“教”與“研”搭建優質的“外部”平臺。

1，建立“教”與“研”并舉的一體化工作模式。學校在日常教學活動中要做到“研”“教”并舉，要將教研活動與日常教學結合起來，做到日常教學工作與教研理論研究相結合、日常教學工作與新課改研究相結合、日常教學工作

與校本教研相結合，從教學工作的實際人手，立足于教師的發展，立足于學生的發展，將教研作為日常教學工作的助力器，使教中有研，研中有教，建立人人為教而研，人人為研而教的“大舞臺”。

2，推行個性化教案，加強課后反思。以往的教案編寫過于流程化、模式化、規范化，縱使教師花費大量的時間和精力，卻無教師個人“本色”。推行個性教案就是教案的編寫要立足于教師成長需要，立足于學生及課堂的需要，在追求教育質量最大化的同時要去除流程化、模式化的教案編寫方式。讓教師從繁重、死板的教案編寫中解脫出來，張揚教師的個性，以保證教師有精力及時間來充分發揮其能動性和創造性。

3，加強合作及交流，促使教師相互學習、相互借鑒。建立學習型教研組，為教師搭建互相切磋、交流體會、分享經驗的平臺，使教師的個性特長與群體優勢得到良好配合與發揮；加強集體備課，突破教師之間的相互隔絕，形成一種相互協作、相互支持、相互促進的學習氛圍；加強學校教育信息化建設。利用博客、論壇等形式開展網絡教研，以接受更多專家、學者及同行的指導。

4，建立健全合理的考核和獎勵制度。要確立全面的成果意識，不能單以“成績”論英雄，既要注重教學成果，又要注重教研成果，尤其是教研成果。因此要采取多種方式促使教師參與教研活動，提高教師的研究水平。如：創造條件鼓勵教師外出學習，進行學校優秀論文評選、教研優秀教師評選，對于不同級別的獲獎或刊物發表文章的教師，完成課題研究任務的教師，要給予獎勵，并且，要加大獎勵的力度。要形成制度化和規范化，提高教師參與教研工作的積極性。

讓“研”和“教”成為教師專業發展的兩翼

龔永興

在教師群體中，確實不乏“研”和“教”跛腳行走的老師。其實，這些教師都是很有思想和潛質的，只是因為思維和行動方式產生了定勢，導致注意力分配出現偏頗。最后的結果，雖然略有小成，終究不能飛得更高、走得更遠。

現實中之所以產生跛足發展的老師，是因為他們的“研”和“教”產生了脫節，也就是研究內容并非來源于自己的教學實踐，而開展教學的時候只埋頭苦干沒抬頭看路。

如何才能揚長避短，為跛足走路的老師插上專業發展的兩翼呢?我認為，研教結合應該是最好的辦法。

教研活動體現“研教結合”

教研是針對教學實踐開展的研究，應該是教學和研究聯系最緊密的活動。但學校平時開展的教研活動，焦點還是在上課(準確地說是“秀課”)上，為了讓聽課老師有耳目一新的感覺，執教者別出心裁地設計教學環節，制作精美的課件。由于預先的精心安排和學生的積極配合，這樣的教研并不能解決實際的教學問題。要實現“為提升教學而研究”，教研活動就必須重心下移，把研究的重點放到切實提高常態課的有效性上。這樣，才能發現影響課堂效率的真問題，找到提高教學質量的好辦法。盡管這樣的問題可能很普通，難以上升到時髦的課題，但這樣實實在在的研究才是老師真正需要的，因為他們能夠在研究的過程中感受到自己業務水平的提高。其實，隨著“研教結合”向深處挖掘，很多看待老問題的新視角、解決老問題的新辦法也會浮出水面，研究的價值也就逐漸體現出來。

具體來說，“研教結合”的教研活動，最重要的是變“聽課”為“課堂觀察”，因為我們首先關注的，是學生的學習狀態和學習方法。“研教結合”第二個變化，是教研活動不只是單一的聽課，還包括研究學生的作業。從學生的作業中得到學情的反饋，尋找需要改善的教學手段；研究作業的設計，尋找“輕負高效”的具體辦法。

幫助教師學會“換位思考”

在教師群體中，文章寫得好的老師輕視成績考得好的老師，認為這是靠題海戰磨出來的，而成績考得好的老師也看不起文章寫得好的老師，認為那是光說不練的假把式。這樣的思維定勢造成了相互之間的不理解、不交流、不促進。所以，改變老師的思維定勢和教學習慣，讓他們學會“換位思考”，是打破研教“壁壘”、實現“研教結合”的必經之路。

可以嘗試這樣的做法：以老師們耳熟能詳的著名教師為例子，介紹他們的教育理念和教學特色，以及他們在成長過程中的思考和探索，從中感悟經驗需要反思才能提升，研究需要效果進行驗證。這些教師之所以能夠獲得成功，是他們既關注實踐探索，又注重學習反思，所以擁有開闊的視野和靈活的思維，能夠找到適合自己發展的成長捷徑。

引導教師之間“取長補短”

對于學校來說，文章寫得好的老師、成績考得好的老師，都是學校發展的寶貴資源，關鍵是要引導他們“取長補短”。學校要搭設平臺，讓他們看到對方的長處，虛心向對方學習，使自己擁有專業發展的兩翼，在更高的層次上實現教學水平的提升。

首先，可以開展“錯位”的評優活動，讓文章寫得好的老師做評委，去發現成績考得好的老師的教學特色。因為這些老師往往對教材重、難點的把握很到位，課堂調控學習氛圍的能力很強，通過觀摩活動，可以讓評委們感覺到真正的有效課堂是怎么樣的。也可以讓成績考得好的老師做評委，去發現文章寫得好的老師的真知灼見。因為能夠經常發表文章的老師，必然有比較超前的眼光和獨到的見解，通過閱讀篩選，可以讓評委們感覺到撲面而來的清新氣息。

其次，可以開展結對互助活動。讓兩種不同類型的老師結成互助對子，不是一般意義上的強強聯合，而是讓兩條平行線交叉融合，使各自的教育人生中增添新的活力。讓善于上課的老師觀察擅長寫作的老師的課堂，提出自己的分析與改進意見，讓他們在進行科研的時候注意把握創新的“度”；讓擅長寫作的老師看看善于上課的老師的文章，幫助他們進行歸整與提煉，讓他們在進行教學的時候多一點靈氣。這樣的碰撞與交流，可以使現實和理想更完美地結合起來，能夠讓彼此的長處更突出、成果更明顯。

“研”和“教”跛腳行走的現象，其根源來自不正確的教育教學環境。只有改變“教師成績看分數”和“科研成果看論文”的簡單思維，樹立教師發展需要“研教結合”的觀念，才能引導教師正視自身不足，吸納他人長處，用“研”和“教”兩條腿走路，實現事業的均衡發展。

三項措施促進教師研教合一

鄧凱喻極目

圍繞課題，開辦學術沙龍

有計劃、有目的、有組織，高要求、高水平、高效率地開辦學術沙龍活動，能夠有效地幫助教師從思想上打破研教不統一的壁壘。學校組織開辦學術沙龍，首先要求形式要規范，規格要提高，比如在沙龍會場布置橫幅，編印沙龍程序及主要資料，邀請校外專家指導等，以此讓教師們感受到學術活動的氛圍，并提升教師們的學術意識。其次要求內容要具體，準備要充分，比如要求每位參

與沙龍的教師都要圍繞中心議題進行限時發言，還要求發言教師能夠針對別人的提問進行答辯等，以此讓教師們在學術活動中受益匪淺，并提升教師們的學術能力。近兩年，我校通過立項的有兩個教育管理類課題和三個學科教學類課題，我校就圍繞這五個課題開辦學術沙龍。學校要求每個課題組每學期需要組織3次以上的學術沙龍活動。教師們可以根據自己參與或者感興趣的課題任意參加某個或某幾個學術沙龍的各次活動。學校要求各課題主持人提前策劃周密的學術沙龍計劃。包括安排各次學術沙龍的中心議題以及時間、地點、中心發言人、指定參考書、合作指導專家或教師等。新課程改革以后，各級各部門各學校都很重視引領教師專業發展，不少學校都申報或者通過立項并進行課題研究?？赡芤灿胁簧賹W校沒有申報或立項課題，這樣的學校可以組織專人針對教育教學中的一些問題設計幾個可供研究的課題，組織教師根據自己的偏好把教研和教學融為一體選擇課題組，圍繞課題進行研討并參加相應課題組的學術沙龍活動。

聚集課堂，開發精品課堂

聚集課堂，組織教師開發精品課堂，無論是對于會教的教師，還是對于會研的教師，都是巨大的挑戰。因此開發精品課堂是幫助教師打破研教不統一最有效的辦法。因為教師要將自己的課堂煉成精品，那些會教的教師必然會不斷地深入研究。關注理論，探索如何才能把課上得更富有智慧。同樣，那些會研的教師必然會不斷地深入課堂，立足實踐，探索如何才能把課上得更富有成效。我們學校有150多位教師，每學期只提供lO節精品課堂的指標。具體來說，這10節課是這么組織進行的，每學期末，由教導處和教研組根據全校教師的個人申請和教師的綜合素質，分別“高薪”聘請10位教師開發精品課堂。授課內容、時間、地點、班級等由教師自己選定。各位教師在接到聘請通知后，必須一個月之內擬定詳細的教學設計交教務處和教研組共同審定，然后。由教研組組織相關年級的學科備課組根據審定的教學設計進行集體備課，與授課教師一起初步完善教學設計。之后，授課教師不斷反思、修改教學設計。授課前一周，由授課教師試教，相關備課組組織教師聽課、評課，并形成比較完善的教學設計。最后，在規定的時間內，面向全校教師展示精品課。事實上，每一位獲準開發精品課堂的教師在準備這節精品課時，都是千錘百煉、歷經艱辛的，都是研教高度統一的。

砥礪功底，開展專家講座

通過與教師聊天，我們感覺到，無論是會教的教師，還是會研的教師，都有自己對教育特有的理解與感悟。為此，我們將專家講座的平臺分一部分給校內的教師。我們也把他們當成某個學科的教學專家，也給他們發放講座津貼，但前提是他們的講座要跟專家的講座一樣有利于全校教師的專業發展，同時，還要求講座的教師一方面能夠吸引全體教師對校內專家講座的興趣，另一方面還要能夠吸引更多的校內教師走上專家講座的講臺。這就給了他們較高的要求。與此同時，作為專家去講座，沒有對自己所論述問題的深刻體驗是不行的，沒有相關知識的深厚背景也是不行的。這就遙得教師們去學習理論、去研究課堂，比如那些只會教的教師不得不學習理論，將自己的實踐用理論來武裝，以讓那些會研的教師心服口服。而那些只會研的教師也不得不立足課堂，將自己的理論用實踐來說明，以讓那些會教的教師心服口服。尤其是那些暫時還沒有獲得機會的教師，當他們意識到自己只會教不會研時，就會主動地去研究，當他們意識到自己只會研不會教時，就會主動地去教好。這樣自然而然地促成了教師的研教統一。

“教”“研”雙贏應做如下改變

殷建光

之所以出現教研分家的這種怪現象，根本原因在于我們的學校在管理中把教與研分家了，有的學校的教研工作和教學工作分成了兩個部門，各自為政，這樣，必然導致兩個極端，學校管理分家，教師自然也分家，或者為了發表文章，整天泡在各種論壇上，尋求信息，學習技巧，于是文章頻頻發表；或者為了提高學生成績，整天泡在作業堆里，練習題中，于是教學質量名列前茅。假如我們在管理中能夠把教與研融為一體，讓魚和熊掌兼得，那么，教與研就能互相促進，共同提升，真正提高教師的理論水平和實踐水平，實現雙贏。

首先，學校的教科處應該和教務處合二為一，成立統一的教管處。之所以叫教管處，我認為，包括兩個方面的含義，一是教學研究的管理，二是教學實踐的管理，兩者應該互相促進，共同發展，通過研究促實踐，提升教學質量；在實踐中發現問題，搞研究，提升特色理論水平，只有這樣的管理模式，才能正確引導教師把教研和教學融為—體。筆者曾在實踐中指導過一位老師從實踐中升華理論，運用理論指導實踐。開始。她給我講過一些實踐中的例子，我啟發她可以把這些例子進行總結、升華。后來，在我的啟發下，她把課堂結尾當作一個教研課題，并申請為學校的教研課題。并且在學校的公開課教學中取得了成功。同時，班級學生的學習興趣、學習成績也有很大提高。

其次，應該正確引導教師處理好寫論文和教學的關系。我認為處理好這兩個關系，關鍵是要做好“兩要”，一是要求教師把論文寫在課堂上，就是讓教師總結課堂教學中的現實問題，在現實問題中思考、升華、研究教育教學方法。比如。我曾經做過這樣的一個示范。有一次，我在上課的時候，發現一個學生在看課外書，當我走過去的時候，這個學生把書扔到了窗外，當時，我本來是怒火中燒的，但我控制住了。我告訴學生，你已經把錯誤扔到了窗外，希望你以后別再重新拾起錯誤，這個學生很受感動，并主動向我承認了錯誤。我把這個過程記錄下來，寫成一篇文章，后來發表在《中國教師報》上，我把它作為例子啟發其他教師。要把論文寫在課堂上。這樣，寫論文就是做教學，就是提高教學質量。二是要求教師把提高教學質量用到方法創新上。提高教學質量不能光靠逼迫學生死記硬背，而要努力創新方法，而創新方法的關鍵在于通過自己對課堂教學現象的研究分析、升華、創新方法，或者說，就是要把你的教研成果用到具體的教學實踐中去。在這方面，我引導教師提高學生作文水平取得成功，因為我自己愛寫作，所以經?？偨Y自己的寫作經驗以及學生的寫作得失，并介紹給其他老師，其他老師就把這種身邊的經驗介紹給學生，學生感到可親可感，拿來就用，寫作水平提高很快。我校學生在教育部門組織的職校生文明風采比賽中，有40多名學生獲獎。

最后，要建立教與研互相融合的教師素質評價體系。如果我們的評價把教與研分家了，教師就不能把兩者融合在一起，我們應該建立起一個互相融合的教師素質評價體系，比如我們在評價教師教研水平的時候，我們不僅要評價他的寫作水平，更要評價他在課堂上的應用水平，要看其文，更要觀其行，看到底是空中樓閣、主觀現象，還是實踐升華、

現實提煉；我們在評價教師教學質量的時候，不但要看學生的學習成績，更要看老師的教學方法、學生的學習過程，看是靠機械訓練出來的成績，還是靠創新方法指導出來的成績。通過這樣的評價體系，我們就能夠讓教師的教學質量走上科研推動的軌道上來，我們就能讓教師的教學研究走上教學實踐的課題上來。

其實，光有教研成果發表的教師，不是一位合格的教師，因為這是紙上談兵，沒有實際效果；同時，光是在教學中追求學生成績的教師，同樣也是不合格的教師，因為這樣的教師自己累，學生累，打的是疲勞戰，精神可嘉，但方法欠妥。學生雖然表面成績提高了，但只是培養了分數學生，沒有培養出能力學生。不客氣地說，也是另一種誤人子弟。只有兩者結合起來了，教師的工作才能真正升華，學生的素質才能切實提高，教與研才能打造出一個教育新境界。

助推教師“研”與“教”的整合

李世軒

規劃生涯

一個教師要有所作為，離不開自我規劃。校長應鼓勵教師規劃好自己的職業生涯。而在規劃中，一個重中之重的內容便是“教”與“研”，教師離開這兩者，前途便是渺茫的。

在具體操作時，校長應引導教師學會正確認識自己，了解自己“教”與“研”的現狀。同時，引導教師學習先進的教育教學理念，讓他們在規劃時力爭站得高一點，看得遠一點。教師在規劃時，校長要當好參謀，其具體的目標和措施要具有可操作性和長效性。尤其在實施過程中可能遇到的困難預先要有考慮，并設計出轉化的措施。否則，到時就會措手不及而導致規劃流產。再者，有校長參與制定規劃，也會給教師一個積極的暗示，給他們以信心。如此一來，在教師的成長過程中就會“教”“研”有根，實施有力，行動有果。

大興氛圍

制定好規劃，這只是萬里長征走完了第一步，因為規劃和行動(即教與研)總還是存在一定的距離。而要讓規劃真正轉化為實實在在的行動，更離不開一個良好的氛圍。

打造“教”“研”氛圍，重在找準切入點。怎么切入?視學校教師教研的現狀?？蓮摹把小比胧?，或從“教”入手。如從“研”入手，校長與教導處可一道首先在校內開展廣泛調查，了解老師們在教育教學過程中有什么困惑，有什么棘手的問題?找出共性的問題(如道德教育如何超越時代的發展，如何有效保護學生的生命安全……)，并拋給大家，讓大家提出解決的辦法。然而老師們不可能無中生有地提出解決辦法，也不可能毫無根據地擺出觀念。他們為了找出切實可行的辦法，或上網查資料，或讀書，或開展同伴交流和互助活動，或結合自己的教育教學實踐，從而得到解決的辦法。這個過程，即是一個研究的過程，而且于無形之中，氛圍便形成了。

研教沙龍

的確，良好的“教”“研”氛圍利于教師“教”與“研”的發展。但是，對于多數老師來說，“教”與“研”卻不是完美地統一在一起的。往往只是某一方面比較強，而另一方面較弱，甚至沒有。這并非教師能“研”不能“教”，或能“教”不能“研”。更多的時候是缺少引領罷了。那么如何引領呢?一個有效的辦法就是管理者鼓勵老師們或以年級組為單位，或以學科組為單位，或自由組合開展“教”“研”沙龍活動。

在沙龍活動中，會“教”的老師可以擺出自己的教育教學經驗(即平時的做法與收獲)，供大家學習。這些來自本土的經驗定能給其他教師以幫助?；蛘咛岢鲎约旱睦Щ?，以引起大家的思考，并探討解決的方法。這是其一。其二，會“研”的教師也可以介紹自己的研究經驗，或寫作經驗?；颥F場針對某會“教”的教師提供的經驗談如何撰寫成一篇教育教學經驗文章，從什么角度去寫，抓哪些要點等?；蚓推淅Щ笳務勅绾握覝恃芯康慕嵌?，如何開展研究，如何在研究后總結自己的經驗等。長期開展這樣的“研”“教”沙龍活動，定會形成“教”“研”一條龍。那樣，教師“研”與“教”的水平定會有一個整體的提高。

當然，值得注意的，一是校長必須提供相應的支持和幫助。如，鼓勵教師在沙龍活動前整理好自己的交流材料，免得活動走過場。二是提供固定的沙龍活動地點，并提供相應的物質載體(如連接因特網的電腦，有關的理論書籍及其他必需的物品等)。三是在沙龍活動趨于成熟時，盡量鼓勵老師們在沙龍活動前確定好主題，活動中才會避免“滿河都是灘”的不良狀況。四是鼓勵老師們將沙龍活動長久地開展下去，并給快速成長起來的教師以獎勵，從而增加后續力量。

行動整合

校長應在教師沙龍活動后，向主持人搜集有關活動資料，對有關人員進行適時跟蹤與交流，力爭讓他們把從活動中收獲到的進行切合自身教育教學或研究實際的篩選，然后在“教”或“研”中有效落實，從而在頭腦中先“固化”下來，再在以后的實踐中、在以后的沙龍活動中“優化”改良。有時，根據沙龍活動情況引導教研組開展相應的校本教研活動。把沙龍活動加以延伸，從而達成人人有發展的目標。

不可否認，這個轉化過程是極其復雜和多變的，弄得不好，可能會誤導。所以，對于校長來說，一定要對跟蹤的某教師無論是教育教學或教研的現狀，還是對他的個人發展規劃。抑或是他的個性特長有全面而深入的了解，同時結合某次沙龍活動中該教師的收獲，以及現有的發展進程，然后給予指導，從而在沙龍活動后能促其進行有效的轉化，真正把“研”與“教”整合在一起，實現個人的良性發展。