多媒體運用于化學教學的幾點思考

孫旭紅

多媒體可提供給學生最基本的知識、技能和方法，創設生動、多樣的科學探究和實際活動情景，幫助學生較深刻地理解化學現象、化學理論和科學探究的過程，培養學生求真務實的科學態度，以及積極向上、善于創新、追求真理的人格品質。在現代教育技術的迅猛發展和素質教育不斷深化下，應用電腦多媒體網絡來輔助化學教學已得到了全面的鋪開，給教師的教育觀念、教學方法、教學的組織形式帶來深遠的影響。若不能正確處理好其與傳統教學模式之間的關系，必然阻礙多媒體輔助教學在化學課堂中的健康發展。筆者僅作以下探討：

一、必須明確地位

多媒體課件的作用，盡在“輔助”二字，必要的講解、分析還需要老師來完成，對課堂氣氛的控制，對學生非智力因素的培養，計算機是元能為力的。進行計算機輔助教學的研究首先要明確其地位是“輔助”，而不是“代替”，不可盲目地、不加分析地用計算機輔助教學代替其它教學方法和手段。要堅持不可取代性原則，盡可能地避免或縮短形式上的追求過程。在初中化學教學中，有很多內容是離不開傳統教學方法的，只有用傳統的教學方法結合計算機輔助教學才能達到教學的目的和效果。教師的操作點在鍵盤和計算機上，學生的注意點在屏幕上，這種師生注意對象在空間位置上的分離，不可避免地會拉大師生間的心理距離，阻斷師生間的情感交流。因此，用現代教育技術完全取代傳統教育手段是不可取的。

化學教學讓學生不僅要學會，而且要會學。將現代教育技術應用于課堂教學時，更應注重學生學習過程的設計，重視學生的參與性，而不只是教授的過程。因此，那種只要現代教育技術、拋棄傳統教育手段的思想和做法是極端錯誤的，只有將二者有機結合，才能充分發揮各自的優勢，取長補短。不能因計算機輔助教學的開展而人為削弱實驗教學，化學教學仍然應該以實驗為基礎，結合計算機輔助教學，充分發揮傳統教學與計算機輔助教學的優勢，使它們完美地結合，才能更好地為化學教學服務。

二、一定要發揮好功效

教師可使用多媒體教室的主機和投影儀(大屏幕)來給學生播放自己創作的或下載的化學課件，能給學生提供豐富、生動的化學知識，增大化學課的教學容量，還能在課堂上創設出恰當的教學情景，激發學生學習化學的興趣；學生既可以觀看多媒體課件來學習化學知識，也可以操作分機(小屏幕)來與老師和同學進行協商和討論，從中去發現知識、理解知識和自主構建自己的化學知識體系。這樣不僅充分地調動起學生學習化學的積極性和主動性，讓學生有更多、更自由的機會去探索化學知識，培養獨立獲取新知識和創新思維的能力，同時還將教師從繁重的、重復性的教學活動中解脫出來，讓教師有更多的時間和精力去學習新知識、研究先進的教法，如探究式教學、情景化教學、啟發式教學等，以便制作出更多的優秀課件來輔導學生學習化學知識。同時，還必須注意發揮計算機輔助教學的獨特功能去作最佳結合，即功效最佳原則。如果不是特別必要，盡量避免一課時的40或45分鐘全程計算機教學。否則學生的視覺疲勞、心理疲勞將會抑制大腦對信息的接受。有的課雖然只用了兩分鐘的軟件輔助，卻解決了最難突破的關鍵點，說得上是畫龍點睛，堪稱好課件。教師應根據教學內容的實際，根據學生對知識理解程度的不同，因人因地隨時對教學內容進行調整、補充、幫助學生學好知識。

在初中化學教材中，有部分抽象的理論知識如物質的微觀粒子分子原子，既看不見、又摸不著，且化學變化又是在原子的基礎上重新組合的結果。因此，單靠語言和文字描述，學生較難理解。靠傳統的教學手段難以達到理想的效果，通過計算機軟件進行動畫模擬，能形象生動地表現分子、原子等微觀粒子的運動特征，變抽象為形象，讓學生直觀形象地認識微觀世界，更容易了解化學變化的實質，理解化學原理。而對于化學試驗中的一些錯誤操作所引起的危害性，教師不能演示給同學們看，只能靠嘴講，這樣學生常常認為教師危言聳聽，始終半信半疑。如果能用計算機模擬這些錯誤操作，可以通過放慢動作將實驗步驟分解，這樣不僅將錯誤的原因弄清楚了，而且學生看了之后，知道錯誤操作所引起的危害性，會印象深刻。如在初中化學中濃硫酸的稀釋實驗，就可利用多媒體技術模擬錯誤操作及所帶來的后果，通過計算機的演示，讓學生親眼看見把水倒進濃硫酸時液體沸騰的激烈反應現象，使學生獲得深刻的印象。

三、讓能力得到運用

多媒體的運用不僅能使學生的觀察能力、自學能力、實驗能力、思維能力等有所提高，更有利于發展學生的科學探究能力。多媒體可提供給學生最基本的知識、技能和方法，創設生動、多樣的科學探究和實際活動情景，幫助學生較深刻地理解化學現象、化學理論和科學探究的過程，培養學生求真務實的科學態度，勇于懷疑、敢于批判和善于創新的科學精神以及積極向上、追求真理的人格品質。如用計算機模擬微觀粒子的運動，模擬難以再現的化學實驗，提供豐富的背景資料，是許多傳統教學媒體所無法辦到的。然而，在使用多媒體技術進行教學時，若不注重運用計算機模擬激勵學生的知、情、意、行，啟迪學生的思維，培養學生的能力；不注重引導學生敏銳地提出問題、系統地分析問題、靈活地探索、解決問題，這樣的多媒體教學也是不行的。計算機模擬和啟迪思維應該是同步的，只有將二者有機結合起來，注重引導學生進行細致的觀察，指明觀察的方法和觀察的重點，并注重培養學生的問題意識，引導學生通過科學的思維，透過現象，把握化學變化的本質屬性及其變化規律，才會最大限度地豐富學生的認知結構，促使學生獲得更好的發展。

總之，多媒體運用于化學課堂教學是對傳統課堂教學模式的一種補充和發展，是教師強有力的輔助工具，也是學生的認知工具。充分發揮傳統教學與多媒體輔助教學的優勢，認真思考多媒體輔助教學在化學課堂中的地位和作用，才能使多媒體在化學課堂教學的發展中少走歪路，真正地為化學課堂教學注入新鮮的血液。