初中生化學(xué)學(xué)習(xí)分化的成因及教學(xué)對(duì)策

吳甫紅

從事初三化學(xué)教學(xué)工作的老師，普遍都有這樣的感受：初中階段學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)成績兩極分化呈現(xiàn)出比其他學(xué)科更為嚴(yán)重的趨勢，后進(jìn)生比例較大。這種狀況直接影響著大面積提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。那么，造成兩極分化比較嚴(yán)重的原因是什么?如何預(yù)防嚴(yán)重分化?本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐作一些粗淺的探討。

一、造成分化的原因

1學(xué)習(xí)任務(wù)緊、節(jié)奏快，部分學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)未能及時(shí)消化和吸收

初中化學(xué)課是一門起始的、啟蒙的基礎(chǔ)課，一般要求在一年內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)際上要做好課本的教學(xué)，訓(xùn)練和培養(yǎng)能力，復(fù)習(xí)迎接中考這三件事，因此時(shí)間緊、任務(wù)重。初三各門課都已進(jìn)入全面攻堅(jiān)階段，上學(xué)期要進(jìn)行新課教學(xué)，講授新知識(shí)。下學(xué)期要復(fù)習(xí)，進(jìn)行各種考試和模擬練習(xí)，迎接中考等。因此教學(xué)任務(wù)特別重，教師在教學(xué)中顯得特別匆忙、緊張，學(xué)生的時(shí)間更是緊張，許多學(xué)生都感到特別累，沒有足夠的時(shí)間對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行消化和吸收，只是消極地跟著老師走，甚至跑都跟不上老師的要求，因而就導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)失去興趣和積極性，化學(xué)成績很難有所提高。

2缺乏學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱是造成分化的重要內(nèi)在心理因素

對(duì)于初中生來說，學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力，學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)興趣有著密切的聯(lián)系。化學(xué)教材中包含有大量的演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)和家庭實(shí)驗(yàn)等等，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象千變?nèi)f化、豐富多彩。和其它學(xué)科相比較，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)似乎應(yīng)該表現(xiàn)出更大的熱情和興趣，而事實(shí)并非如此，本人對(duì)本校初中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查表明，300名被調(diào)查學(xué)生中，對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)有興趣的占51％，對(duì)化學(xué)不感興趣或興趣較弱的占49％，調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)化學(xué)興趣比較淡薄的學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)成績也比較差。

學(xué)習(xí)的意志是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力克服困難的心理活動(dòng)，是學(xué)習(xí)能動(dòng)性的重要體現(xiàn)，學(xué)習(xí)活動(dòng)總是與不斷克服學(xué)習(xí)困難相聯(lián)系的。與其他學(xué)科相比，化學(xué)教學(xué)方式的變化比較大，與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)。在這一過程中有的學(xué)生適應(yīng)性強(qiáng)，有的學(xué)生適應(yīng)性差，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱，意志不夠堅(jiān)強(qiáng)。在學(xué)習(xí)中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。

3掌握知識(shí)不系統(tǒng)，沒有形成較好的化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)

化學(xué)教材結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性較強(qiáng)，首先表現(xiàn)在教材知識(shí)的銜接上，前面所學(xué)的知識(shí)往往是后面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識(shí)，形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。

二、減少學(xué)習(xí)分化的教學(xué)對(duì)策

1用多種手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”。即便學(xué)生接受化學(xué)知識(shí)的能力并不弱，但如果一開始沒有對(duì)化學(xué)產(chǎn)生興趣，就會(huì)在今后的學(xué)習(xí)中缺乏目標(biāo)和進(jìn)取心。激發(fā)學(xué)生興趣應(yīng)從開頭就做起。創(chuàng)造寬松和諧的課堂環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己的平臺(tái)。根據(jù)馬斯洛的需要理論，每一個(gè)人都有被他人、被社會(huì)認(rèn)可的愿望。這就需要表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，表現(xiàn)才會(huì)產(chǎn)生興趣和自信。

2加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中，教師在對(duì)教法進(jìn)行深入研究的同時(shí)，還要用心研究學(xué)法，并要經(jīng)常給學(xué)生做學(xué)法指導(dǎo)。衡量教師的主導(dǎo)作用不僅是體現(xiàn)在學(xué)生的“學(xué)會(huì)”，更應(yīng)體現(xiàn)在使學(xué)生“會(huì)學(xué)”。學(xué)法指導(dǎo)包括聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)等幾個(gè)方面，聽課中又有觀察、聽講、筆記、閱讀等具體方法，教師在備課時(shí)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地融入有關(guān)學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容。

3對(duì)學(xué)生掌握情況及時(shí)抓反饋

有些學(xué)困生自控能力差，意志薄弱，情緒不穩(wěn)定，對(duì)他們稍微放松，學(xué)習(xí)就會(huì)掉隊(duì)。因此，每節(jié)課下課前要留時(shí)間進(jìn)行反饋練習(xí)，錯(cuò)題嚴(yán)格要求訂正，一遍不對(duì)二遍，甚至三遍，直到正確掌握，磨煉其意志，反復(fù)抓、抓反復(fù)，不能讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。

4改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法

課堂是教學(xué)的主要場所。課堂教學(xué)情況，直接影響著教學(xué)效果。課堂教學(xué)應(yīng)該以教師作“導(dǎo)演”，學(xué)生作“演員”，以自學(xué)為主，以練為主，因材施教。所以，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，是克服初三學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)分化現(xiàn)象的重要手段。1，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。可以這樣設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)，分組合作，展現(xiàn)提升，穿插鞏固，達(dá)標(biāo)測評(píng)。通過這樣的結(jié)構(gòu)，能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，以及與他人合作的能力。讓他們做學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮主體性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，從而使學(xué)生解決化學(xué)問題的能力得到全面提高。2，改革教學(xué)方法，學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)教學(xué)模式，教師經(jīng)過備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生，編制出具體的預(yù)習(xí)提綱，以問題為主要形式的引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、思考，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。表面看來，用講授法教起來省勁，學(xué)生學(xué)起來省事，其結(jié)果正象陶行知先生所說的不是學(xué)“生”，而是學(xué)“死”。這是造成初三學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)分化現(xiàn)象的主要原因。陶行知先生認(rèn)為“先生的責(zé)任不在于教，而在于教會(huì)學(xué)生怎樣去學(xué)。”主張“智育”“注重自學(xué)”。不要擔(dān)心，學(xué)生自學(xué)理解不透，掌握不住要領(lǐng)。面對(duì)全體學(xué)生，教師作“導(dǎo)演”，學(xué)生作“演員”，指導(dǎo)各個(gè)層次的學(xué)生去讀，去思維，去討論、辨、析、實(shí)驗(yàn)、觀察、質(zhì)疑、總結(jié)，去跳起來摘果子。使每個(gè)層次的學(xué)生都有展示自己思維成果的機(jī)會(huì)。通過一次次實(shí)踐，學(xué)生由“學(xué)會(huì)”上升到“會(huì)學(xué)”。課堂不僅要以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，還要以練習(xí)為主。讀書是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過做練習(xí)，能當(dāng)堂進(jìn)行信息反饋，及時(shí)采取措施彌補(bǔ)缺陷，以保證達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

5建立和諧的師生關(guān)系

心理學(xué)認(rèn)為，人的情感與認(rèn)識(shí)過程是相聯(lián)系的，任何認(rèn)識(shí)過程都伴隨著情感，初中生對(duì)某一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)情感密不可分，他們往往不是從理性上認(rèn)為某學(xué)科重要而去學(xué)好它，常常因?yàn)椴幌矚g某課任老師而放棄該科的學(xué)習(xí)，和諧的師生關(guān)系是保證和促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要因素。特別要對(duì)后進(jìn)生熱情輔導(dǎo)，真誠幫助，從精神上多鼓勵(lì)，學(xué)法上多指導(dǎo)，樹立他們的自信心，提高學(xué)習(xí)能力。

總之，初三是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的起點(diǎn)，我們在教學(xué)中應(yīng)盡可能采用各種措施，全面提高初三學(xué)生的化學(xué)成績，盡量減小分化面。