數學教學中的語言藝術

李春梅

《新課標》中指出，教學過程是師生交往、共同發展的過程。互動交流最常用、最主要的方式是教師借助口頭語言進行師生對話。在這一過程中，教師的語言表達能力直接影響著教學的效果。不僅能給學生以美感，還能激起學生強烈的審美情感體驗，從而帶動學生學習的積極性。

一、語言要簡潔明了

教師在學生學習的整個過程中，不管是在思考、觀察、猜想、操作、實驗、討論、驗證、總結等一系列的活動過程中，始終起著一個指路人的作用。如果數學教師的教學語言含糊不清，就會引起失誤，導致學生思維障礙，甚至是誤解。如整除與除盡、數與數學，增加與增加到，除與除以，數與位數、切線與切線長等。又如一位教師在上“直線和線段”一課時，想通過提問讓學生總結出直線的特點，師問：直線從頭到尾有沒有端點?生答：有。本意是想通過設問強化直線沒有端點，但“從頭到尾”一詞，產生了誤導，使答案意思相反，更模糊了學生對“直線”一詞的理解。因此，數學教師一定要語言精練，少說廢話，才能提高效率。

二、語言要準確嚴謹

數學具有高度的科學性，每個概念都有確定的含義，每個定理都有確定的條件。因此，數學教師的語言務必清楚、準確、符合科學性。教師要引導好文字語言、符號語言、幾何語言的相互轉換，讓學生用這三種數學語言來表達數學、表現內容。只有這樣，才能使學生正確地掌握概念，運用定理，并逐步養成嚴謹、縝密的思維習慣。在解題時才會思路清晰，書寫過程時才能準確、規范、簡潔，不容易丟分，又節約時間。特別是幾何方面，我對自己的教學語言的科學性要求尤其嚴格，力求培養學生嚴密的推理能力、準確的解題能力。

三、語言要實際易懂

數學源于生活，植根于生活。新的《數學課程標準》明確要求“使學生感受數學與生活的密切聯系，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親歷數學的過程”，這是數學教學的指導思想和重要原則。通過生活問題數學化，讓學生體會到生活離不開數學，數學是解決生活問題的鑰匙，從而加強學習數學的目的性，增強數學學習的趣味性。比如學習有理數的乘方時，教材生動地創設了拉面師傅拉面的情境，“拉面師傅將一團和好的面，揉搓成1根長條后，手握兩端用力拉長，然后將長條對折，再拉長，再對折，每次對折稱為一扣，如此反復操作，連續拉扣六七次后便成了許多細細的面條。”這里，既可以讓學生看到活生生的數學生活，又可以領悟到生活中的濃濃的數學味

四、語言要親切

我們在教學時要創造一種寬松、富于活力的教學氣氛，要“讓課堂煥發出生命活力”，而我認為親切的教學語言是創造這種氣氛的重要途徑。親切、自然的語言能夠縮短師生心靈間的距離，溝通師生感情，融洽師生關系，使課堂上呈現出和諧、愉快、輕松的氣氛。純粹的語言如此，被稱為“體態語言”的眼神、表情、手勢更是如此。課堂教學中，教師如能做到神態親切，舉止得當，尤其會善于運用豐富的面部表情、眼神，就能使學生得到最直觀、最形象、最真切的感受。為了激發學生的嘗試精神和創造精神，教師用鼓勵的語言去啟發學生，如“這道題老師還沒有教，誰會算?”“誰敢試一試”“誰能試一試，自己來解決”“相信你們能自己想出來”“能不能想出更好的辦法”“看誰的解法最多”，往往能夠激發學生的自信心，起到事半功倍的效果。

五、語言要生動

在諸多科目當中，數學學科比較呆板、單調和乏味，而數學本身的內容安排也不如語文那樣生動形象，在教學過程中若不花點心思則很難調動學生的學習熱情和積極性。為了讓課堂變得有生氣，只有力求表達語言生動形象，伴之以感情，才能把那些無聲的文字變成有聲的語言，來教育鼓勵學生，使學生的情感和情趣融合在一起，把學生從課堂引入現實生活中，從而達到既教書又育人的目的。比如，我在上“生日相同的概率”一課時，我說：我們教室里有50個學生，你們知道有幾個人的生日相同嗎?50人中生日相同的可能性有多大?學生的參與性很高，氣氛活躍，整堂課下來對目標的完成情況較好。最后，我說：你們的生日就是母親的難日，你們要懂得體貼、孝敬父母。

優質的教學語言，不僅能激發學生的學習興趣、創設良好的課堂氣氛，還能提高課堂效率。因此，要提高數學的教學質量，我們數學教師必須研究教學語言的藝術性，下功夫錘煉自己的語言，加強語言修養，使自己的語言不斷規范、準確、明快、流暢、妙趣橫生，增強自己的人格魅力，更好地為教學服務。