科學課程中教學資源的把握和開拓

李彩蓮

新課程理念中，特別強調課程資源的開發和利用。它是課程實施的一個重要部分。傳統的資源觀認為，現成的教科書、練習冊、掛圖等就是教學資源，這個觀念是片面和狹隘的。我們姑且從課堂內外范圍分，可分為課堂內的文本教學資源即教科書、練習冊和掛圖等；課堂外的非文本性教學資源，即教學經驗、教學信息和與書本知識緊密相連的生活經驗、社會實踐基地，這些都是不可或缺的、寶貴的課程教學資源。我們也可將課程資源分成這樣兩類：

一類是以實物為主的教學資源，如教材、練習冊、音像、多媒體和實物模型等。

二類是非實物性教學資源，非實物性教學資源若能巧妙的、形象的加以利用，當然會大大促進教學質量的提升。

那么何謂非實物性教學資源呢?筆者認為它又可分為兩類。

一、預設性教學資源

預設性教學資源把握得好，也就表示一堂課已經成功。課堂需要預設。預設表現在課前，指的是老師對課堂的規劃、設計和安排。這就要求教師課前必須對教學目的、任務、過程有一個清晰、理性的思考和安排；而做好這一切，首先要了解學生，了解學生的認知水平、個體差異，從而在課堂上有的放矢地讓每—個學生都有所收獲和提高。其次，要吃透教材，精心設計預案。新教材知識面涵蓋范圍廣，內容貼近生活，符合學生生理、心理特點，所以需要教師去挖掘、去領悟，并創造性地使用，精心預設每一個環節；如情境預設、活動預設等。教師該如何在課堂中點撥、引導，從而保證教學的有效完成。

筆者曾就《電路的連接》一課做了這樣的預設。

以往我們大多數教師都是先上課，課堂上演示，然后把學生帶到實驗室操作，以加深知識點的理解。而筆者則根據學生的特點，了解到該年齡段的學生活潑、好動，喜歡挑戰自我，喜歡有成就感，且大多數學生動手能力強。于是。我直接將學生帶入實驗室，提出了這樣一個要棗：請同學們根據以往生活經驗和知識，使實驗臺上的兩個小燈泡發光。同學們的興致很高，很想證實一下自己的能力，立即就動手操作起來，然后我讓他們找出組與組之間連接方式的不同，再由我講解什么是并聯，什么是串聯；還故意把壞了的燈、螺絲松動的燈座、廢舊的電池放于實驗臺上，使得有的小組盡管與別的小組的連接方式一樣，可燈卻始終不能亮；然后本人再引導他們查找燈不亮的原因。課后并要求所有的學生，自行觀察家中電路的連接情況。這樣的學習學生興致很高，即學到了電路的知識，又與實際生活緊密貼近，學習效果與以往的教學設計所達到的效果相比要好得多。

課堂需要預設，但預設要適度，要留有空間。要保護和滿足學生的好奇心，彰顯學生的智慧，激發學生的創造力。就上面所列舉的案例，有的學生沒有連接好，可能會灰心喪氣，這時教師要把握好分寸，加以點撥和鼓勵。

二、生成性教學資源

《國家新課程標準》指出：“我們的教學應當是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。”教學是不斷生成的。課堂活動中，教師與學生、學生與學生之間會臨時生成一些超出教師預設方案之外的新情況、新問題，它隨著教學環境、學習主體的變化而變化，這就是生成性教學資源。生成性教學早在上世紀80年代，意大利的瑞吉歐、艾米里亞等地區的幼兒教育中進行過實踐，因為人是生成性的存在，學生是鮮活的生命個體，而教與學是交往互動的過程。所以，它作為課堂教學資源中的一個亮點，越來越受到人們的關注，它正引領著我們對課程、課堂、教學的實質進行深入的思考，如何充分有效地利用生成性教學資源呢?

1善于利用突發事件

課堂中的一些突發事件往往會吸引學生的注意力，激發學生的好奇心。這種情況下，教師讓學生重新注意到原有教學內容上是一個艱難的過程，所以教師應快速發掘事件中積極的元素，巧妙地轉化為現行教學資源，并服務于當前的課堂教學。

筆者曾在上《做功》一節課時，曾遇到一次課堂上的突發事件。當時課堂教學中正在講授做功的條件，—位學生從門外氣喘吁吁地推門闖了進來，同學們一下子被它所吸引；于是，我立即提問學生“他從一樓到三樓，有沒有做功?理由是什么?”，“他從門口走到座位上，有沒有做功?”。就因這個實際例子，不但使教學秩序很快恢復，而且更有利于學生掌握相關知識要點。

2善于利用學生學習中出現的偏差

作為教師肯定厭煩、擔心學生出現理解的偏差和錯誤，殊不知，錯誤也是一種課程資源!只要我們想辦法，就能將其轉化為積極的生成性資源。如學化學反應方程式時，許多初學者對物質之間能否發生反應不清楚，理解不透，張冠李戴。教師不妨把學生中一些犯錯誤的例子收集在一起，由學生自己來找出不能反應的原因；教師也可例舉一些常見的，能進行反應的例子，最后引導學生歸納出發生反應必須滿足的條件。這種歸納對比，既是學生集體智慧的結晶，也在無形之中提高學生的自我學習能力。

3善于利用差異信息

課堂中，教師應用自己的智慧，時刻關注學生的動態發展，教師與學生之間、學生與學生之間，應多進行平等的、多方位的對話。科學課程知識繁雜，不同學生課外知識豐富程度不盡相同，對同一問題思考的方式、角度和方法也不相同，這就是差異信息。差異信息在課堂教學過程中，也是非常寶貴的生成性資源。教師應鼓勵學生創造性建議的提出，給學生質疑、爭論和反駁的機會，教師再加以引導和點撥，讓學生帶著思考、靈感和興趣坐在課堂上，使課堂更加豐富、自主、創新。這樣才能更利于學生掌握知識，學會分析解決問題的方法。

總之，課堂教學既需要預設，也需要生成。預設是生成的基礎，生成是預設的提升，二者互動共生，相得益彰。作為一名科學教師，在平時的教學過程中，不僅要好好把握、利用已知的教學資源，更要用自己的責任心和智慧，引導并發掘教與學互動中生成的情景教學資源，開拓、歸納并總結更多的生成性教學資源，使得課堂教學知識更豐富、內容更生動、思路更開闊、方法更多樣，讓學生學習并掌握知識點更加快捷和扎實，更加有利于學生的思維能力的提高和各項素質的提高。