創設情境，激發興趣，讓快樂充滿物理教學

程代群

摘要：面臨學生怕學、老師難教的現狀，要讓學生喜歡物理，提高學生的學習能力，必須更新教育理念，改進教學方法，創設合理的教學情境，激發物理學習興趣，使學生懂物理，樂于學習物理，讓快樂充滿物理教學。

關鍵詞：創設情境激發興趣

情境，又稱教學情境或學習情境，是學生參與學習的具體的現實環境。一個優化的、充滿情感的學習情境，是激勵學生主動參與學習的根本保證。因此，在課堂教學中教師要善于創設各種學習情境，注意對學生興趣的培養。

一、優化育人氛圍，激發學生學習物理的興趣

1創設教學情境，激發學習興趣

教學伊始，我總認為老師只要鎮住學生，讓學生怕。才能教好學，并照此實踐著?？蓾u漸的我發現學生與我疏遠了，雖然表面上他們恭順了許多，但內心卻對我有太多的敵意，并開始與我做對，學生越教越死，成績越來越差，一次偶然的課堂，一位平時油嘴滑舌上課喜歡亂叫的學生在我提問時不經意的叫對了，我沒有責備他的亂叫并給予表揚，同時說到：這位同學很聰明，如果能靜下心來好好學物理，他一定會是成績優秀的學生。一句激勵的話語，激起了他學習物理的興趣，改變了他亂叫的壞習，最終在中考考試中取得優秀的物理成績。

“沒有情感的教育不會成為成功的教育；沒有情感的課堂不是成功的課堂。”因此，平等、和諧、信任的師生關系，自由、寬松、民主、融洽的課堂氣氛是喚起學生學習興趣并促其主動學習的基礎，也是實現主體性參與教學的前提。

2創設競爭情境，激發學習興趣

國內外的大量研究表明，在學生學習知識的過程中，適當開展一些合理的學習競賽活動是必要的，也是有益的。布魯納就在他的發現學習理論中強調，學習的最好動機是對所學材料的興趣，是獎勵、競爭之類的外在刺激。因此，教學中，針對學生，可適當創設競爭情境，引入競爭教學模式，以激發學習興趣。把競爭帶入物理課堂，利用學生自尊心、自我表現欲、榮譽感強，好勝不服輸的心理年齡特點，在教師的引導調動下便可為課堂教學創設一種適合學生的競爭氣氛，有效防止學生疲勞和產生厭煩情緒，積極的參與到競爭學習中，有效地提高學生學習能力。如我在課堂教學中，提問題或做練習時就經常采用競爭或獎勵的辦法讓組與組間展開比賽，以激發學生的學習興趣。

二、創設問題情境，引人入勝，激發求知的興趣

1激疑性提問，激發求知興趣

古人云：“學起于思，思源于疑”，在課堂教學中如果能有意識地設置一些懸念，創設問題情境，使學生感到好奇、疑惑，從而點燃起思維的火花，激起學生對學習目標的強烈的認識需要，產生急不可待想獲得有關知識或嘗試一下自己能力的愿望，既調動了學生的學習積極性，又活躍了課堂氣氛，在教學中可起到事半功倍的效果。例如：在浮力教學中，教師可提出問題“為什么有時浮力大到可以浮起一艘萬噸巨輪，而有時小到卻托不起一枚鐵針?”簡單一句話，卻可以引發學生的疑問，再進一步提出問題“浮力大小究竟跟哪些因素有關?”并進一步提出可能影響浮力大小的一些因素，引發學生激烈討論。在學習壓力作用效果時，問：“雜技演員躺在釘床上為什么可以安然無恙?”；在學習重心時，質疑“不倒翁”為何不倒……每當問題一提出，學生可來勁了，議論紛紛，各抒己見。于是我順水推舟地引導學生饒有興趣地進入分析和探究。在物理課堂教學中，實施教學合理性提問，將激發學生投身于物理活動之中。

2激趣性提問，激發求知興趣

富有趣味性的提問，往往能激發學生帶著濃厚的學習興趣，以愉悅的心情去積極思維，直至問題得到圓滿的解答。例如，在講熱傳導時，可以這樣設計問題：在裝水的試管底部放一條小魚，用酒精燈對試管上部的水加熱，當上部的水已沸騰了，下面的小魚為什么卻安然無恙?象這類“煮金魚”以及“紙鍋燒開水”等生動有趣的提問，會使學生的注意力高度集中，從而在主動，輕松的心態中進入探求新知識的境界。

3發散性提問，激發學習興趣

發散思維是一種創造性思維，教師若能在授課時提出激發學生發散思維的問題，引導學生從正面和反面多途徑去思考，縱橫聯想所學知識，將提高學生思維能力和探索能力大有好處。這種提問難度較大，必須考慮學生知識的熟練程度。我們可以一題多問使設問逐漸加深，引導學生思維逐漸深化，可有效地培養學生思維的深刻性，培養學生綜合分析問題的能力。

例如，我在復習“電功，電功率”知識時，設計了這樣一道計算題：一個標有“220V?40W”的燈泡，在正常發光時，通過燈絲的電流強度是多大?這時燈絲的電阻是多大?在講完例題后我又進行如下設問：(1)如果此燈接在180V的電壓上，電燈的實際功率是多少?(2)可否將此燈接在380V，的電壓上?為什么?(3)若將此燈與“220v100W”的電燈串聯在220V的電源上，哪盞燈更亮?為什么?(4)如果將燈接在220V的電源上，每天開燈2小時，一個月(30天)消耗多少電能?合多少度電?

通過一題多問，帶領學生綜合分析并解決問題，可發展學生的思維，從而使學生真正理解了基本知識，對物理學習充滿自信，激發學習的興趣。

三、創設活動情境，美化教學手段，營造興趣氛圍

1做好物理實驗，激發物理興趣

物理是一門以觀察、實驗為基礎的自然科學，學生對物理實驗充滿興趣。因此，做好物理實驗，能滿足學生的心理需求，獲得心理上的愉悅，有利于激發同學們學習物理興趣。例如在講授《液體沸點與氣壓大小變化的關系》時，在做實驗前，讓學生猜想可能出現的結果，提出觀察目的，接著教師出色地完成實驗，使原來停止沸騰的水澆冷水后重新沸騰，再讓同學觀察，對比想象的和觀察到的實驗現象，激發學生極大興趣。然后教師逐步解剖實驗，通過實驗現象分析，原來沸騰的水停止沸騰，是因為停止加熱，溫度低于原來沸點。澆冷水后，瓶內密封空氣溫度降低，壓強減小，使瓶內熱水沸點降低，實際溫度超過現在沸點而重新沸騰。這樣，激發了學生興趣，同時觀察、分析實驗能力逐步得到提高。

2憑借信息科技，破解教學疑點

“學習最好的刺激是對所學學科的興趣”，直觀形象、圖文并茂的多媒體技術可以其新穎性、趣味性、藝術性吸引學生的注意力，激發學生學習動機。現代多媒體技術可通過多種媒體如文字、圖像、聲音、數據、動畫、和視頻等對信息進行統一的數字化處理和交互化處理，使物理課堂由單一的耳聞為主的接受方式變為以視聽等多種感官的共同協作，大大拓展了學習的空間。應用現代化教學手段，為學生創設符合心理特征的教學情境，拓展學習的空間，激發學生的學習興趣。

心理學研究認為，“教學的藝術不在于傳授本領，在于激勵，喚醒，鼓舞。”學習興趣是學生學習動機中最活躍、最現實并帶有強烈情感色彩的因素，是推動學生學習最實際的內部動力。在教學中只有始終堅持激發和培養學生的學習興趣，才能激發學生的求知欲，以產生學習的內在動力，提高教學效果；才能把學生從被動接受中解脫出來并充分發揮學生的主體作用，建構學生的主體地位。在物理教學中，作為物理教師，應著意創設各種有效情境，以激發學生的學習興趣，樹立學生的自信心，充分調動學生的積極性、主動性，加速學生完成認知過程，讓快樂充滿物理教學。