高中物理有效教學的理念和策略

樊祥維

所謂有效教學從評價標準的角度來解釋是指教師在社會資源耗費盡可能節約的前提下通過教學促使學生素質的全面、和諧、可持續發展。教學效率即教學產出(效果)與教學投入的比值，或有效教學時間與實際教學時間的比值。如何在有限的時間內，最大可能地創造教育價值，使公式中的比值量大，讓物理課堂更有效，更實在呢?在此筆者簡介一些初步探討。

一、突出主體性

美國教育家彼得克萊恩說：“學習的三大要素：接觸、綜合分析、實際參與。”學生要實現主動發展，參與是基本的保證條件。學生是學習的主體，成功的教學只有通過學生自己的學習活動才能實現。課堂教學過程要“以學定教”，教學中要為學生創設自由討論的場合，創設聽取意見的氛圍，調動學生的學習積極性和主動性，使學生敢想、敢說、敢問、敢做，勇于、樂于展現自我，保證自主探究活動順利高效地進行。

例如，對“電流強度”這個物理量是矢量還是標量學生發生了爭執。一種觀點認為：參照教科書上對矢量概念的表述，電流強度既有大小又有方向，應該屬于矢量。另一種觀點認為：從定義式，I=q／t看，g和t都是標量，其比值，當然是標量。我因勢利導，組織了一次討論。最終得到結論：既有大小，又有方向，而且滿足平行四邊形法則的物理量才叫矢量，電流強度是標量。這樣關注主體，以學定教的辯論式科學探究活動，使學生牢固地掌握了矢量這個概念。

只有積極、主動、興奮地參與學習過程，學生個體才能得到發展。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，將直接影響著課堂教學的效果。

二、強調合作性

合作學習是一種有效的教學策略。是讓學生在小組活動中，通過共同學習、討論、研究，使每個學生都達到一定目標的學習活動；是學生在小組或團隊中為了完成共同任務，有明確責任分工的互助性的學習活動。合作學習是當前課改的主流，而探究式教學非常需要學生以小組合作的形式參與學習。教學過程中，教師應根據實際教學需要，選擇有價值的、會產生爭論的，且個人難以完成的內容，讓學生在獨立思考的基礎上進行合作。

例如，研究影響單擺快慢的因素時，可把學生分成四人二一一組的實驗小組，并且提供部分材料(繩子、剪刀、膠帶、幾個質量規格不同的重物、秒表)，讓學生自行制作一個單擺，測量在20s內擺動的次數。每組學生都要分工合作：有的制作單擺模型，有的測量、讀數，還有的記錄數據。各組測量的結果不盡相同，這是什么原因造成的呢?學生們你爭我辯，提出不同意見。這時教師可讓學生通過小組討論分析，列出他們認為可能的原因：測量不精確、繩子長度、重物質量、擺動的起始高度不同等。再讓每小組選擇一個原因進行驗證，學生在驗證過程中真正理解應用控制變量法的必要性和方法。最后各小組交流結果得出結論：影響單擺振動周期的因素是擺長。整個學習過程，學生們都在積極主動地忙碌著、參與著，通過學生發言、互相質疑、耐心聆聽、積極探討來完成。成功的合作不但培養了學生的人際交往技能，使學生學會交流、學會參與、學會傾聽、學會尊重他人，而且還培養了學生的團隊合作精神。

探究教學中若能適時地安排一些小組合作學習，教師不斷監控，及時了解合作情況并加以點拔、引導，一定會有事半功倍的效果。

三、重視體驗性

在探究教學中，教師應當重視學生的探索過程，讓學生親身體驗、親自經歷，提出的現象或創設的情景應當是“原汁原味”不加任何示意的，即所謂開放性問題。教師的任務是引導、組織好活動，及時把握問題討論的方向，集中學生的注意力，抓住機會培養其探究能力，最后要求學生給出探究的結果即評價。

例如在自由落體的教學中，可先引導學生思考亞里斯多德曾提出的觀點：重的物體一定下落得決嗎?學生往往會有不同的見解。此時教師不要馬上作出評價，而可以提供一些簡單的實驗器材：幾張形狀相同的薄片(金屬片、紙片等)，讓學生通過親手實驗來證實自己的說法。一般會出現兩種情況：一是把紙片揉成團與金屬片同時從同一高度下落，兩者可能會同時落地；二是把一張紙片揉成團與另一相同質量紙片同時從同一高度下落，紙團先落地。之后對上述的實驗結果展開教學，讓學生體會到物理學是“求真”的，是把實踐作為檢驗真理的唯—標準，物理學也是“至尊”的，是以理服人的。

這種開放式的探究教學方法讓學生在親身經歷一系列探究活動后領悟其中真諦。正如我國古代莊子的一句名言：“圣人者，原天地之美而達萬物之理。”這樣的教學可使學生對知識的感性認識和理性認識進行完美的結合，更利于學生對知識的理解和應用。

四、結束語

綜上所述，有效課堂以關注每位學生的發展為根本，教師要為此搭建平臺，做好鋪墊，在課內深入到學生中，抓住全員參與、及時反饋和個別輔導，促使學生學習過程和學習方法的優化，那么學生將學得更自信，學得更精彩。