創設問題情境，提高學習效率

趙秋紅

進入初二很多學生感到物理特難，上物理課成了一件苦差，漸漸地產生了厭倦心理，就更別說學好物理了。怎樣改變這種狀況呢?這就要求老師精心創設情景，為學生提供良好的暗示或啟迪。這不僅有利于直接提高學生對學習的積極性，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事，而且有利于鍛煉學生的創造思維，培養其學習能力。問題的情境可以按以下構思進行創設。

觀察實驗——激發興趣——激起思維——否定思維定勢——發展想象

一、創設理論聯系實際、具體與抽象相結合的情境

初中物理是物理教學的啟蒙教育，所教內容是日常生活和生產中常見的基礎的物理知識，其中的概念和規律，基本上是從物理事實的分析中直接概括出來的。因此，初中物理教學應以觀察實驗為基礎，并在此基礎上分析、論證得出結論，然后運用結論解決簡單的實際問題。在運用中理解知識，在運用中提高能力。下面試舉一例：

例：在講光的鏡面反射和漫反射時，就近帶學生到湖邊看倒影，取得了較好的教育效果。他們看到在平靜的湖水邊，只有一個方向能看到岸邊景物的倒影，即光線平行射入湖面，反射光線也會平行射出，形成鏡面反射，這時讓一個學生自己將一小石子投入湖中，激起一陣微波，湖面的平靜被破壞了，倒影就亂了。但這時卻發現在其它方向也看到了紊亂的倒影。因為條件發生了變化，平靜的湖面變成了凹凸不平的湖面，鏡面反射變成了漫反射。通過這個生動而且直觀的學生現場實驗，學生對光的反射現象產生了濃厚的興趣，對鏡面反射和漫反射有一個從感性到理性的認識飛躍。

二、創設引發學生好奇心的情境

初中學生正處在青少年成長時期，學習情緒容易波動，學習的持久性差，注意力很難長時間地集中，如果課堂上問題的情境能引發他們的好奇心，引起他們的注意力，就能為創造教育的實施奠定基礎，如何激發學生的學習熱情呢?下面試舉一例：

例：在講《液化》時，可這樣引導學生通過討論去理解“液化”現象：生活中經常見到“白氣”，如水燒開后從鍋邊噴出大量“白氣”；夏天，打開冰柜會看到一股“白氣”；冬天，人在室外講話時口吐“白氣”；夏天，打開冰棍的包裝紙后也可見到冰棍像冒“白氣”，這些“白氣”到底是什么?是什么變成的?是什么物態變化過程?為什么冷熱時都有“白氣”?它形成的條件是什么?這些生活中常見的問題立刻引起了學生的興趣，無論成績好壞的學生都積極參與了討論。最后教師還引導學生歸納出這類問題的作答規律。這樣，通過討論，增強了全體學生的參與意識，并徹底弄清了這個難度較大的問題，比直接告知答案效果明顯得多。此外，還可以進行實驗設計比賽；將較簡單的課變為閱讀課；由學生自己歸納知識網絡等，既調動了學生的參與，又提高了學習的能力。

三、創設能引起學生思維活動的情境

學生學習活動的過程中，思維是活動的核心，而思維一般都是從問題開始。在學習活動中，創設問題的情景，有效地激發學生認知沖突和碰撞，就能使學生的創造思維得到發揮。如在浮力的教學中，教師可提出問題：“為什么有時候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時候又小到托不起一片薄薄的鐵片?”，簡單的一句話，卻可以引起學生的疑問并進而提出問題：“浮力的大小究竟跟哪些因素有關?”，并進而提出可能會影響浮力大小的一些因素，引起激烈討論?？梢姡瑢W生有了思維活動，學生就能更主動地參與到學習中來。正如偉大的物理學家牛頓說過：“沒有大膽的猜測，就不能做出偉大的發現”。但在創造性活動中，僅依靠直覺猜測是不夠的，還必須經過邏輯思維的論證和檢驗，而直覺猜測是創造性活動的起點。在學習摩擦時，我讓學生思考這樣一個問題：假若沒有摩擦存在，下例哪些現象是不可能發生的：A、我們不能坐在教室里學習，也無法寫字。B、房屋會倒塌，磚瓦會四處飛濺。C、微風可以沿鐵軌將火車吹動。D、人可以在地面上自由行走。通過分析，讓學生知道，我們的生存離不開摩擦。通過猜測失去摩擦，物體究竟將處于什么狀態，從而來訓練學生的直覺思維和邏輯思維。

四、創設能使學生對已有思維定勢進行否定的情境

思維定勢在習慣上也被稱作思維上的“慣性”。在物理學習中，思維定勢還有著相當程度的影響作用。在日常生活中，學生往往對一些現象習以為常，如“近大遠小”的現象，“冬天室外的金屬比樹木摸上去冷”等，如果在教學中能巧妙地創設問題的情景，使學生否定自己原先對這一現象的理解，那么學生的創造性思維活動就能進一步得到發展。如在平面上成像的教學中教師可追問一句：“我離你越近，我真的就會變大嗎?”；或者在溫度和熱現象的教學中提問：“冬天室外的金屬真的比樹木的溫度低嗎?”，類似的問題的確能誘使學生對已有的一些觀念積極地進行思維，并自己發現問題，甚至還能自己解決問題。

五、創設能發展學生聯想力和想象力的情境

因為創造性想象不是想入非非，它必須要沿著一定方向、目的而展開，必須接受抽象思維的指導和調節，創造性思維的新穎性就有創造性想象的成分。傳統的課堂教學大都是“教師講、學生聽，教師寫、學生記”的形式，課堂氣氛沉悶，學生缺少主動權，更談不上發展學生的創新思維了。所以教師要落實如何從“教”的角度去喚起學生的“學”，以學生活動為主線，讓每個學生參與教學全過程。教師可結合物理學自身的特點和不同教學內容，設計一些實驗、問題和情景，通過指導或引導，讓學生去操作、分析和探索，使學生成為知識的再發現者而不是接受者。例如，在上“阿基米德原理”課時為了充分發揮學生自主探索的作用，就應該把課堂移到實驗室，讓學生從金屬塊全部浸沒和部分浸沒兩種情況中探索總結出浮力大小與排開水的重力相等的關系，從而得出阿基米德原理。學生通過這種自主學習活動，學到的知識印象深刻，來龍去脈清楚。容易喚起學生的創新意識和創新能力。下面試舉一例：

例：在學習牛頓第一定律后，我讓學生做這樣一道題：在光滑的水平面上運動的物體，當突然消失一切外力作用的時候，物體將：A、馬上停下來。B、將永遠做勻速直線運動。c、運動一段路程后慢慢停下來。D、運動狀態不能確定。我們常見的物體是外力作用時的狀態，在物體不受外力時，可依靠創造性想象，思維著物體存在的狀態。

不過，在課堂創設情景時應注意：

1教師要依教材內容、難易程度、學生接受水平以及教材前后的關聯而選用創設隋景方式。

2教師要把握時機適時創設情景，而且必須巧妙解決創設情景所涉及的物理問題。

3創設情景應有利于教師“搭橋”，學生“過橋”，符合學生認知結構梯度。

總之，創設情景必須把需要解決的課題巧妙地寓于各種各樣符合學生實際知識基礎的事物之中，由表及里，由此及彼，達到掌握本質，領悟方法，提高教學效果的目的。