優化課堂教學　強化學生問題意識

李桂惠

問題意識，是指問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生心理上造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態。問題意識不但能激發學生強烈的學習愿望，進而高度集中注意力，積極主動地投入學習，而且可以激發學生勇于探索、不斷創造和追求真理的科學精神。因此，問題意識的形成和培養，對于促進學生學習方式的轉變、培養學生的創新精神有著十分重要的意義。在積極倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生的創新意識和實踐能力，已成為化學教學的主旋律的今天，培養并強化學生的問題意識就顯得至關重要了。那么，在化學課堂教學中如何讓學生體驗問題意識?

一、營造民主和諧的課堂氛圍，讓學生敢于問

要在教學中培養學生的問題意識，首先要求我們樹立正確的師生觀和教學觀，為學生大膽提問創設一種寬松、民主、平等的課堂氛圍，讓學生敢問。要做到這一點，首先，要求教師在人格上尊重學生，讓教師與學生成為平等的教學主體；其次，教師的教風要民主。課堂上要淡化教師的權威，徹底打破那種在課堂上一切以教師為中心的“老師問，學生答”或教師進行“大包干、一言堂”的傳統教學觀念，尊重學生的主體地位，鼓勵學生勇于打破思維定勢，不囿于陳說，不迷信權威，不拘于“標準答案”，努力營造一個讓學生敢說、多說的寬松自由的課堂氛圍。

二、優化課堂結構，讓學生勤于問

當前一些學生沒有強烈的問題意識，其中的一個重要原因就是，在以往的課堂教學中，教師總是以自己為中心，習慣于“滿堂灌”、“大包干”，或者問題由教師事先在教案上設計好，教學時，教師依次提問，而學生只是等待著老師的提問，并用一種標準答案回答老師。學生根本就沒有提出問題的空間。這就要求我們轉變傳統的教學觀念，確立以學生為教學中心(主體)的教學觀，優化課堂結構。教師要根據課堂容量的大小、內容的難易、學生的知識水平以及課型等，盡可能做到少講、精講，留給學生充分活動(發現問題、提出問題)的時間和空間，讓學生勤思考、勤討論、勤質疑。另一方面，教師在課堂教學中，要堅持“留有余地”的原則，給學生留些“空白”，激發學生質疑問難的強烈愿望，促進學生發現問題、提出問題。

三、教給學生問的方法，讓學生善于問

是否善于提出問題和思考問題，在很大程度上是檢驗一個人是否有問題意識的重要尺度。學生不能或不善于發現問題、提出問題的關鍵在于學生不知“疑”在何處，不知“惑”在何方。因此，要培養學生的問題意識，除必須培養學生積極主動提問的精神外，還要在課堂上循循善誘，指導學生質疑問難的方法與途徑，達到“授人以漁”的目的，只有這樣，學生才會由“敢于提問”向“善于提問”發展。

1、對元素化合物教學提出問題的一般途徑

(1)從生活中發現問題。例如，為什么生鐵的熔點低于純鐵的熔點，而硬度卻比純鐵大?

(2)從異常中發現問題。如，為什么硫化氫通人硫酸銅溶液中會有黑色的硫化銅析出?

(3)改變命題提問。例如，酸和堿作用生成鹽和水的反應叫中和反應，那么生成鹽和水的反應是否都是中和反應?

(4)假定條件，探求結果。例如，實驗室制取二氧化碳，如果采用的是稀硫酸，結果會怎樣?

(5)通過歸類，找出規律(或例外)。例如，鹵化銀大多是不溶于水的固體，而氟化銀卻溶于水。

(6)通過對比，找出異同。例如，二氧化碳和氧化硫都能使澄清石灰水變渾濁，那么怎樣鑒別它們?

(7)透過現象，分析原因。例如，氯氣能使濕潤的有色布條退色，卻不能使干燥的有色布條退色?為什么?

2、對基本概念和原理的教學要從關鍵詞上提出問題

如，催化劑概念的得出是通過前面的實驗證明它能使化學反應速率大大加快，給學生的印象最深的就是“加快”，但在定義中卻找不到“加快”二字，而是“改變”，這就是一個誘發學生提問的疑點，在教師的引導下，可啟發學生自己去找定義中不理解的“成分”作為問題提出來。

3、教學聯系社會，拓寬提出問題的渠道

讓學生走進社會，關心社會，親身體驗到化學世界的奇妙，認識到化學科學的用處，了解化學應用中的問題，以活的、具體的化學事實喚起學生的熱情，激發學生思維，產生問題意識。例如，參觀煉鋼廠、化肥廠、制藥廠、水泥廠等工廠的生產流程，使學生意識到存在的問題并思考如何改進。

四、激發學生問的興趣，讓學生樂于問

興趣是最好的老師，同時也是誘發學生發現問題、提出問題的基石。在化學課堂上，要引發學生的認識沖突，誘發學生的問題意識。使學生確實感到有問題要問，并且敢于問、樂于問。可通過多媒體教學手段設置問題情境，通過豐富的圖、文、聲、動畫等鮮活的情境給學生多個感官的刺激，思維活躍了，問題的火花便由此產生。

陶行知先生說過：“發明千千萬，起點是一問。”問題意識是學生進行創造性思維的基礎，因此，讓學生體驗問題意識，是培養學生創新精神的基石和起點。

責任編輯：羅艷