“伙伴探索”式師生關系模式在高中生物課程中的實踐

周仕輝

教學是教師與學生互動的過程，是師生共同參與、共同創造的雙邊活動，它要求與之相應的新型師生關系。因為不同的師生關系可以導致教育者和受教育者思想與行為上的差異，進而影響到教學的效果。教育者與受教育者之間的關系能否達到一種讓學生放開膽量去創造性地想象的狀態將直接影響著創新教育的實施和成效。什么樣的師生關系才真正有利于創新教育呢?本文是筆者對多年來所進行的師生關系實踐探索進行理論上的概括：“伙伴探索”式師生關系模式是一種有利于高中生物課堂中進行創新教育的師生關系模式。實踐和研究表明，這種充滿著心理學意味、蘊含著對人性充分的尊重、有利于師生創造潛能發展并促進其心理健康的師生關系模式在現代的高中生物課堂教學的創新教育中表現出較大的適應性，具有良好的教學和育人效果。

一、什么是伙伴探索

所謂伙伴探索，包括兩個含義。其一，師生在共同探索、發現和創新的過程中彼此陪伴；其二，師生在共同探索、發現和創新的過程中相互尊重與保護。這種關系充滿了平等、寬容、相互悅納和相互理解，以及彼此的信任、相互的支持等。在這種關系中所營造出的氛圍，能使教師和學生一進入課堂便充滿熱情、放開膽量、開動思維、展開想象。這種關系和氛圍可促使師生雙方共同面對和實現教學目標過程中的問題，以一種極為主動的狀態和健康的心態，不斷質疑，不斷探索，不斷發現，直到實現或完成教學目標。這樣的課堂教學是一種師生共同成長和發展的過程，是一個探索、發現和創造的過程。

長期以來，高中生物課堂教學受到傳統的師生關系觀的影響，教師教、學生學的關系模式一直普遍存在，我們的學生在課堂上缺少想象、表達、思考和質疑的機會和條件。而“伙伴探索”式師生關系模式審視了現代高中生物的教育對象并對其作出了客觀的估計，尤其是強調切實關注學生的精神世界，鼓勵學生去發現和創新。這主要是充分考慮了我們高中學生的心理特點：其一，高中生具有比較成熟的認識能力和評價能力；其二，高中生價值觀念正在形成或基本形成并日趨穩定；其三，他們比初中生更接近創造力最旺盛的時期；其四，他們比初中生更接近走向社會的年齡，更需要具備經受社會考驗的各種能力；其五，他們的各種情感更加成熟和執著。高中生的這一系列的心理特征，要求我們教師必須保持與他們心理上的平等性，同時要保護他們的創造性、想像力，充分尊重他們的情感需要。引導他們在這種師生關系模式下的課堂教學中學會自行反思、自我評價、自我改進，同時也學會對他人的尊重、保護和關愛。

二、“伙伴探索”式師生關系模式的特征

(一)平等和民主的氛圍。這種氛圍一方面使師生均可獲得充分的時間和機會來表達自我，另一方面可產生一種無形的力量促使師生大膽、真實地暴露自己的思想和情感。這一點對于穩定學生的情緒和促進師生的身心健康是很有好處的。當教師站在講臺上時，學生產生一種期待、一種渴望，精神上感受到的是一種放松。這些無聲的東西每時每刻都在表達和創造著一種氛圍，提供讓學生敢去表達自己所想的條件，以培養學生的創新意識、創新精神、創新能力。否則，就會造成對個體創造性的壓抑甚至扼殺。

(二)師生之間彼此欣賞、相互悅納。如果說課堂上創造了一種足以使師生暢所欲言的氛圍，就理應提供與之相應的保障，即確保發言者受到尊重。對彼此出現的錯誤、不足、異想天開等保持最大的寬容、理解和接受。例如，筆者在講述三倍體無子西瓜的培育過程中，有一個學生突然站起來問：“老師，能不能用生長素來培育無籽西瓜?”激素處理并不是育種的過程，該學生顯然是沒有正確地理解什么是育種。但是他能大膽地質疑，產生與眾不同的思維方向，以及有能力明確地表達自己建議，從這些方面來看，都是值得鼓勵和表揚的。正如布魯貝克所言：“如果本著一種友愛精神與學生共享有關目標、課程和程序方面的某些決策職責的話，他們就更可能贏得學生的認可。”如果師生關系不能提供這種保障，師生尤其是學生的積極性就會受到挫傷，膽量就會受到抑制，想象力就無法展開，創造性更無從談起。

(三)教師和學生在不同時間內暫換引導者角色。在這種關系模式中，有時是學生走在教師的前面，教師從學生的提問和質疑中常常能夠得到一些啟發；有時是教師走在學生的前面，學生從教師的提問和表述中能體驗到一些靈感和創意。例如，在《生態系統的能量流動》復習中，有這樣一道題：在食物網中，丙既以乙為食，也以甲為食，乙是初級消費者。若丙同化的總能量為a，其中由甲經過甲→丙食物鏈過程的供能比例為x，則按最低傳遞效率計算，需要甲的總能量y與x的函數關系式為______。

由于筆者課前備課不充分，沒有仔細研究題干信息，對x的理解出現了錯誤，認為甲中有x比例的能量流向丙，直接列出算式：y×x×10％+y(1-x)×10％×10％=a。這時，有個別成績較好的學生小聲嘀咕說：“這式子好像錯了。”筆者定下神來，仔細看了看，發現了錯誤之處，既感到尷尬，又感到慶幸，趁機說：“大家一起來看看，這式子是對還是錯，如果錯了，錯在哪里?”大家頓時從原來的沉默狀態反應過來，開始活躍起來。最后總結得出，錯就錯在對z的理解上。此題中的x是指丙從甲→丙這條食物鏈獲得能量的比例，而不是甲中有z比例的能量流向丙。于是大家一起列出式子：a×xX10+a×(1-x)×10×10=y，簡化為y=100a-90ax。

幾乎每時每刻，教師與學生之間、學生與學生之間、學生與教師之間都在傳遞著彼此的感受。當教師突然面臨知識缺少、反應暫停、被學生質疑的窘境時，這種關系模式還可以促使教師持有坦然且積極的心態，而不至于出現師生關系中的下不了臺的感覺和兒童中心論關系中的教師無能感。

三、“伙伴探索”式師生關系的理論依據

人本主義教育的師生關系論在一定意義上為“伙伴探索”式師生關系模式提供了理論基礎。其主要代表人波爾諾夫提出了“有道德的人格教育”論，認為只要沒有不正當壓制，就可以自然地在年輕人身上培養自由的、有道德的人格，而教育者的重大責任是保護這種自然的成長。另一位代表人物，我國古代教育家孔子也提出了教學相長的思想，到《學記》又得到發展：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也，知困，然后能自強也，故教學相長也。”由此可見，教學相長并不僅僅指師生在知識方面的相互促進關系，而且還包括能力的相長、精神或心理上的相長、人格的相長等。這些方面的相長對于我們高中學生的創新更具有實質性的意義。

四、“伙伴探索”式關系對師生提出的新要求

創新教育要求師生關系民主化、教育主體個性化、課程設置綜合化、教學方法多樣化、評價方法科學化。“伙伴探索”式師生關系模式，克服了傳統師生關系觀在創新教育中的種種不適，而表現出了對創新教育的適應性，它對我們新課程體系下的師生提出了一

系列的新要求。

第一，“伙伴探索”式師生關系模式對師生的心理素質提出了挑戰。在課堂教學中，教師是一個人，學生卻有幾十個人。只要一個課堂真正建立起“伙伴探索”式師生關系，教師就隨時可能面臨各種各樣的創新意識的挑戰。教師能否承受學生的質疑?能否在眾多的問題面前保持鎮靜?能否在我們預想不到的應激情境中做出良好的應對?這無疑都是對教師綜合素質尤其是心理素質的考驗。作為學生，能否承受同學和教師的質疑，能否虛心接受別人的有益思想，能否寬容他人的種種人格特征等，同樣也是在經受各種心理素質的考驗。

第二，師生，尤其是教師要能夠提出高水平的問題。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”教師提出什么樣的問題往往對教學具有一種導向作用，如果只是一種學生復合式的提問，諸如：對不對、是不是、會不會等等的問法，從根本上不能使學生處于一種開放的思維狀態。只有那種能夠讓學生展開想象，超越現實又不脫離現實的問題才真正有利于學生創新能力的培養。

第三，師生要大膽向教材甚至權威質疑和挑戰。例如：觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂實驗中，多數學生反映觀察不到分裂相細胞，實驗效果差。在對這個實驗的分析過程中，學生大膽地提出教材所確定的實驗材料是否存在著不足，以及染色液的濃度是否太高等問題。帶著這種想法，學生選用10余種容易得到、培養方便的農作物種子作材料，以期篩選到適宜的實驗材料。最后經過大量的實驗，得到最佳的實驗材料——蠶豆，并總結出蠶豆根實驗材料的幾個優點：用水培法培養蠶豆的根，易培養，不受季節限制；蠶豆染色體個數較洋蔥、大蒜的染色體個數少，在顯微鏡下觀察，蠶豆根尖的染色體大而清晰，易找到有絲分裂相；并且有學生發現，蠶豆細胞的分裂在不同的時段效果明顯不同，早上8時，下午3時左右，處于有絲分裂高峰期，這對教師進行學生實驗的時間安排有很高的參考價值。其次學生對染色作了改進，認為最佳染色時間只需3分鐘，并且染液改用0.2％的龍膽紫溶液更為清晰，顯微鏡下不僅能看清細胞壁、細胞核，又能清晰地辨認染色體，而且久置也不影響染色效果。實踐證實，學生只有這樣，才能把自己不懂的真正弄懂，才能使學生學會踏踏實實地做人，認認真真地做事；只有這樣，才能使學生培養起對權威的發自內心的敬佩，也只有這樣，才能使學生具備挑戰權威、超越權威的基礎和可能。

第四，要求師生不斷學習對人的尊重。在“伙伴探索”式師生關系模式中，對人的尊重成為一個極具實際內涵的學習內容。尊重不同的個性，尊重不同的思維習慣，這是學生在大膽創新的同時所必須培養的做人品質。因為只有懂得尊重，才有可能虛心學習，只有虛心學習，才有可能發現真正的問題，只有發現問題，才有利于深入的探討和創新。

“伙伴探索”式師生關系模式的實踐表明，它有利于促進人性及其需要與社會人才培養需要的有機結合，有利于促進教師引導性需要與學生自主性需要的結合，有利于教師的教學欲與學生的探索欲的有機結合等，這是一種有利于激發師生創造潛能，有利于提升課堂教學的人文價值。

責任編輯：羅艷