淺談“課堂作秀”的誤區

陸　蓉

面對新課程的改革，數學教材中純理論的少了，探究性活動多了，對教師的教學評價方式發生了改變，更突出了學生的主體地位，把學生主動性、創造性、探究性學習列入評價之中，而且占有相當大的權重。為此，不少教師出現了“課堂作秀”，在各級各類的研討課、公開課、示范課、競賽課中均有所表現。常見的有：

一、課堂上不敢講話。缺乏妙語點睛

現在有部分數學教師很忌諱“講”，把“少講”、“不講”作為平時上課的原則，也有不少聽課的教師，在評課時，也常愛講這樣的一句話：“總感到還放不開，講得還太多。”造成授課的教師不敢講。有的內容比如一次函數的定義，筆者認為只要先讓學生比較書中問題：(1)S=570-95t；(2)y=12x+50，然后教師強調“都是用自變量的一次整式表示的”，再讓學生舉出一些熟悉的例子，學生就會對一次函數的概念有清晰的理解。如讓學生討論，學生說不準確，效果未必好。教師一句話就能點明問題的關鍵所在，非要跟學生“兜圈子”、“捉迷藏”，讓學生去討論，去挖掘，結果呢?討論沒有結果，挖掘不出東西，浪費了授課時間，學生無所適從，大大降低了課效，教者也沒能很好地完成教學任務。數學課教師不是不講，而在于講什么?怎么講?如有的定義、概念、公理、陳述性的知識點就要講，探究活動是要讓學生親自參與活動過程，而不是講活動，也就是說，該問的要問，該講的要講，要恰到好處，要妙語點睛。

二、“討論”圖的是熱鬧。忽視了實效

為了體現“以學為主”，調動學生參與的熱情，教師常拿出的法寶是“討論”，“討論”一下子就把課堂氣氛活躍起來，認為越熱鬧的課越是好課。其實細細分析，存在著許多問題：一是把討論作為求熱鬧的擺設，問題的深度不夠，為討論而討論。例如，七年級數學中的“認識三角形”一課，教師讓學生討論三角形三邊之間的關系，當不少學生得出“兩邊之和大于第三邊”時，教師就停止了討論，結果在判定“下列各組線段，哪些能構成三角形”時，仍存在問題，其主要原因是教師沒讓學生討論徹底。若再讓學生向下討論一步，即“較短的兩邊之和大于最長邊”，學生就不會出錯了。二是討論走過場，有的教師為了順利地完成“教”，學生對一些重點問題尚未完全弄懂，在學生“討”興正濃時，突然打斷。其實，有價值的問題討論，往往既能活躍課堂氣氛，又能在討論中加深理解獲得的知識，它能激發學生“探究學習”的積極性，發展學生的思維。三是討論的次數多，認為討論得越多，解決的問題就越多，探討問題的層面就越深。片面追求討論的次數，不講究每次討論的質量，無需討論的內容也來討論。課堂組織學生討論是多數教師普遍采用的方法，體現了合作教學思想，討論本身就是一把“雙刃劍”，組織得好，能夠使學生相互交流，相互啟發，集思廣益，共同發展；組織不好，指導不力，選題不當，就事與愿違，事倍功半。

三、不能融入學生的學習活動。缺少精神體驗

課堂教學，強調學生為主體，強調把時間還給學生，把空間還給學生，很多教師都做到了這一點。但在學生活動時，有不少教師不看學生的活動過程，更不參與學生的活動，只看教案、看時間，等授課的下一個環節。筆者曾遇見某位教師在指導學生練習，題目是一個多邊形內角的度數是外角度數的3倍，求這個多邊形是幾邊形?學生練習時，教師不巡視，結果有一個學生的列式是(n-2)×180=360×3，結果教師認為是錯的，如果學生邊做教師邊看，就能很好地體驗活動過程，評講活動就能恰如其分。

實際上，在學生的活動過程中，并不意味著教師的責任減輕，更不能以為教師被“解放”出來，相反，對教師提出了更高的要求，教師不但是活動的組織者、參與者，更是教學活動的引導者。教師要加強巡視，關注進展，心中有數，才能及時點撥，及時調整，才能使活動有聲有色，達到預期的效果。

四、過于追求教學手段的現代化。沒有學會“揚棄”

確實多媒體、計算機輔助教學與常規教學手段相比，有其獨特的優勢。運用多媒體和計算機輔助教學，能較好地處理好大與小、遠與近、動與靜、快與慢、局部與整體的關系，不但能吸引學生的注意力，而且能增加學生的直觀感知，啟發學生的思維。但教師在使用上出現了不少問題：現在的觀摩課，似乎不用現代化的教學手段就是保守，觀念就落后；有的課件是教材的搬家；有的只是代替小黑板的作用；有的教師把界面搞得五彩繽紛，吸引了學生的眼球。卻分散了學生的注意力；有的教師把本應讓學生動手操作的內容，如實驗、活動，通過播放，讓學生變成觀眾；更有甚者，一節課只是點鼠標，無論是聽課的教師還是學生只是看屏幕，一節課下來，黑板上一個字也沒有。事實表明，使用了新技術，不一定就具有先進的教學思想，播放不能代替操作，要把傳統的教學手段和現代化的教學手段有效地結合起來，學會“揚棄”，才能使教學資源使用最優化。

總之，實施新課程的基本途徑是課堂教學，只有通過不斷學習先進的教學理論，采用合理的教學方法，堅決克服“課堂作秀”，對自身的教學不斷總結、反思，才能真正走進新課程。