中學物理教學難點探微

閆生錄

所謂難點就是學生在學習過程中遇到的困難，也指學生不易理解或不易掌握的知識。由于教材的知識結構體系和編排順序，學生的知識水平、接受能力以及實驗手段等多種因素決定了物理教學中難點存在的客觀性、必然性和確定性。又由于學生的個體差異、教材的不斷更新、科學技術的日新月異、多媒體手段在課堂教學中的廣泛應用和實驗教學條件的不斷改善，難點也具有相對性。隨著課程改革進程的推進，對中學物理教學提出了新的挑戰，作為一名中學物理教師，應該通過教學研究掌握教學規律來攻克難點。只有找準了難點所在，才能在教學中有的放矢地攻克難點。

一、難點的成因

1，學生片面的生活經驗與物理學嚴謹的科學性的矛盾。學生在學習物理之前，通過對日常生活或自然現象的觀察，在頭腦中往往已經形成某種“觀念”，如認為力是物體運動的原因等等。

2，生活中的“觀念”跟物理概念分辨不清。如下面四句話各含有不同的物理概念，但學生籠統地用“熱”去理解，即這杯茶太熱了(溫度)；熱機的應用十分廣泛(內能)；熱和功是等價的(熱量)；熱與人類關系密切(熱現象)。

3，物理概念(或規律)本身具有高度的抽象性，而學生又缺乏必要的感性知識。如時刻、瞬時速度、向心力、離心力等。

4，物理現象或過程復雜，而規律或定理的表述卻很概括。如分子力、楞次定律等。

5，限于學生的知識基礎而不能作深入地描述或推導。

二、攻克難點的策略

1，注重物理教學內容的過程性，建立正確的物理概念，并貫穿物理教學過程的始終。

2，加強實驗探究。充分運用演示實驗或學生實驗，在“提出問題——猜想與假設——設計實驗(制訂計劃)——進行實驗(實施計劃，收集證據)——分析論證——歸納結論——交流評價”七個科學探究的環節中攻克難點。

3，安排“伏筆”以舊帶新，置新知識于舊知識的基礎之上，從而減緩內容層次提高和深化的坡度，便于學生在不知不覺中很自然地接受新知識。

4，前后對比。物理學中許多概念的引入、規律的描述和表達是類似的，通過前后內容的對照，充分利用已有知識、方法建立和表達新的概念和規律。

5，及時打殲滅戰。在中學物理教材中，由于課時的限制，有些重點、難點知識的課時安排很有限，學生還來不及掌握就很快過渡到后面的內容，然而這些章節中的知識卻又非常豐富而重要，若不及時攻克這一難點將對后面知識的學習形成障礙，對這類難點的有效方法就是舍得花時間及時通過專題強化訓練殲滅它。

6，充分利用科學的思維方法。中學物理教學中科學的思維方法有：(1)哲學的方法：原因與結果、絕對與相對等；(2)邏輯方法：相似法、演繹法等；(3)非邏輯的方法：知覺、想像；(4)體現物理學特點與思想的方法：實驗法、數學方法等；(5)解決個別類型問題的具體方法：隔離法、等效法等。

為突破難點常常可使用以下方法：

(1)運用比喻和類比

類比是從兩個或兩類對象中某些相同的或相似的屬性，推出一個對象可能具有另一個或某一類對象已經具有的屬性。而比喻則是由熟悉的事物說明不熟悉的事物的一種說明的方法。

(2)分散難點各個擊破

①由整體到局部(即化整為零)，再由局部到整體，從而得出規律性的東西。這也就是力學分析中常用的隔離法的要旨。

②撇開復雜過程中多種因素的作用，從結果或效果中分析問題、解決問題。

③對有些概念或規律的講解可先定性后定量分析。

(3)抓住關鍵，化難為易

①建立模型。所謂“建模法”就是將我們研究的物理現象或物理過程通過抽象、理想化、簡化、類比等方法形成物理模型，從而尋找物理現象或物理過程的內在本質及內在規律達到認識自然的目的。

②運用等效法。等效法的實質是在效果相同的條件下，將復雜的情景或過程變換為簡單的情景或過程。

7。創設情境。注重創設物理情境，充分體現“從生活走向物理，從自然走向物理，從物理走向社會”的物理課程改革新理念。情境是在具體場合下的情緒、思維等心理狀態及其所造成的氣氛的總和，簡單地講就是情感與場景的總和，情感是人的心理活動高度發展的必要條件，是思考的內在因素；場景是思考的外在因素。對于物理課堂教學來講，教師必須設置一個清晰的場景，并作用于學生，同時要引出學生原有認知結構中的相關內容與新的問題情景對峙，從而激起學生思維的浪花，形成學習動機，進而自然地進行物理問題的研究，順理成章的攻克難點。

隨著新課標的實施，新的物理難點也將隨之出現，這給我們廣大物理教師提出了新的挑戰，同時也給我們進行教學研究提供了難得的機遇，筆者愿跟廣大同仁一道在物理教學的熱土上嘔心瀝血，潛心研究，為中學物理教學改革添磚加瓦。