彈掉高三寫作教學(xué)中的“灰塵”

許金輝

關(guān)鍵詞高三；寫作教學(xué)；現(xiàn)狀；對策

中圖分類號G633.34文獻(xiàn)標(biāo)識碼C

文章編號1004—0463(2009)05(B)—0021—01

高三寫作教學(xué)對于整個高中語文教學(xué)來說，具有重要的意義。這一階段的寫作水平會直接影響學(xué)生在高考寫作中的表現(xiàn)。因此，寫作教學(xué)，成為高三語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。但目前，高三寫作教學(xué)中還存在許多問題，需要教師認(rèn)真對待并加以解決。

一、高三寫作教學(xué)現(xiàn)狀

1從“教”的環(huán)節(jié)來看，高三寫作教學(xué)的問題表現(xiàn)在：寫作教學(xué)的目標(biāo)功利性過強(qiáng)；寫作技法的指導(dǎo)重表層模式與技巧，輕思維訓(xùn)練與探究；寫作教學(xué)的理念缺乏長遠(yuǎn)發(fā)展的意識。

2從“學(xué)”的環(huán)節(jié)來看，高三學(xué)生的寫作狀況不容樂觀。這表現(xiàn)在：對寫作缺乏熱情，寫作中弄虛作假，文體意識不強(qiáng)，修改能力差等等。

二、高三寫作教學(xué)問題的對策

1以思維訓(xùn)練為核心

書面語言的生成是由人們思維活動的內(nèi)部語言所驅(qū)使的。寫作中的立意、選材、修改等過程無一不是在思維的支配下進(jìn)行語言操作的。思維和寫作的關(guān)系是本與末、深層與表層的關(guān)系。

美國紐約大學(xué)昆思學(xué)院的著名寫作理論家、寫作教育家唐納德·奎德和羅伯特·德溫曾說過：“過去大家以為，思維是一種內(nèi)部的語言活動，而寫作是外在的語言表達(dá)，這是自然不錯的。但事實(shí)上，我們在思考問題時，總要有一定的語言形式。這就涉及思維和口頭語言之間的密切聯(lián)系的問題。在整個寫作中，寫作和思維是同時產(chǎn)生的，寫作的過程也就是思維的過程。在寫作的時候，我們除了要學(xué)習(xí)如何以大見小，如何在局部小事中包含較廣闊、深遠(yuǎn)的意思之外，還要學(xué)習(xí)怎樣將一種思維形式引導(dǎo)到文章的結(jié)構(gòu)形式，用一個簡單的詞語和隱喻怎樣構(gòu)成一篇文章的一個組成部分等等。”就作文教學(xué)來講，思維訓(xùn)練的意義最大，因?yàn)樗哂锌山绦院涂蓪W(xué)性，這應(yīng)該是寫作教學(xué)與寫作訓(xùn)練的重點(diǎn)。在對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練時，教師應(yīng)該讓學(xué)生關(guān)注范文中作者寫作的思維過程，包括如何立意、如何選材、如何設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)、如何為表達(dá)觀點(diǎn)而拓展語言等等。教師應(yīng)讓學(xué)生關(guān)注別人的寫作技巧，而不是讓學(xué)生簡單地進(jìn)行模仿。

2以仿寫訓(xùn)練為輔助

仿寫，不但是學(xué)生通過觀察獲得表象的過程，而且是學(xué)生進(jìn)一步對觀察對象進(jìn)行分析、研究，獲得理論認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上寫出相似但又不完全相同的文章的過程。也就是說，在閱讀范文與創(chuàng)新寫作之間不是一個簡單的復(fù)制過程，而是要經(jīng)過一系列環(huán)節(jié)的，這一準(zhǔn)備過程是學(xué)生創(chuàng)新思維寫作的必要條件。

學(xué)生通過對范文的閱讀、理解和消化，會對該文章模式產(chǎn)生一定的心理映像，而這一映像將成為其以后模仿加工的基礎(chǔ)。劉淼在《作文心理學(xué)》中指出：“在仿寫過程中，學(xué)生將不斷地在內(nèi)心以回憶的方式呈現(xiàn)這種暫時的心理映像，并模仿這一心理映像的模式進(jìn)行寫作。這一仿寫的過程加強(qiáng)了這一心理映像的強(qiáng)度，直到納入到學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)之中，最終以模仿為中介，通過閱讀——模仿——寫作這一過程建立起穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu)。”因此，仿寫不僅是追求相似文本的過程，還是學(xué)生運(yùn)用思維的過程，促進(jìn)學(xué)生心理結(jié)構(gòu)更加完善的過程。

3以修改訓(xùn)練求發(fā)展

修改是貫穿整個寫作過程的一項(xiàng)重要活動，寫作本身就是一個重寫和修改的過程。因此，對于高三學(xué)生的寫作訓(xùn)練來說，修改的意義是不容忽視的。修改可以促進(jìn)學(xué)生將寫作知識進(jìn)行內(nèi)化。在修改過程中，要使學(xué)生能以更為理性的目光來審視文章，教師就必須要使學(xué)生明確修改文章的標(biāo)準(zhǔn)，而這個標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)寫作的基本要求和規(guī)則。這樣，無論是學(xué)生依據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自批自改，還是依據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)去理解他人的評價，都會在無形中促進(jìn)學(xué)生在創(chuàng)作中不斷地為實(shí)現(xiàn)這些標(biāo)準(zhǔn)而努力，促進(jìn)寫作水平的提高。

修改可以促使優(yōu)秀作文的產(chǎn)生。修改過程由“批”與“改”兩個過程構(gòu)成。前者是對文章的審視，后者是對文章不足之處的改正。這樣，會促進(jìn)文章不斷趨向完善。一個學(xué)生寫作能力的提高是通過不斷的實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)的，而一篇篇盡心修改的文章包含學(xué)生學(xué)習(xí)能力、審美取向等素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。學(xué)生在不斷求美、求善的過程中，認(rèn)識會更全面、更深刻。