提高認(rèn)識(shí)　轉(zhuǎn)變觀念

李曉東

[關(guān)鍵詞]素質(zhì)教育；管理；評(píng)價(jià)；觀念

[中圖分類(lèi)號(hào)]G636

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]C

[文章編號(hào)]1004-0463(2009)05(A)-0012-01

在社會(huì)飛速發(fā)展的今天，改革應(yīng)試教育的弊端，確立以創(chuàng)新教育為核心的素質(zhì)教育已成為人們的共識(shí)。但是創(chuàng)新教育在實(shí)踐過(guò)程中始終步履維艱，收效甚微。許多學(xué)校依然唱著素質(zhì)教育的高調(diào)，走著應(yīng)試教育的老路。因此，筆者認(rèn)為，當(dāng)前。要把素質(zhì)教育盡快貫徹落實(shí)到教育教學(xué)的全過(guò)程中，首先要做的是管理觀念和評(píng)價(jià)觀念的轉(zhuǎn)變。

一、管理觀念的轉(zhuǎn)變

受傳統(tǒng)“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”的教育管理模式的影響，現(xiàn)在許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教育工作人員依然認(rèn)為，只有嚴(yán)格的管理才能保證教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高，才能使學(xué)生全面發(fā)展。于是學(xué)校便制定一系列規(guī)章制度，對(duì)學(xué)生的言行進(jìn)行約束，并逐級(jí)量化考核，由學(xué)校到年級(jí)，由年級(jí)到班級(jí)，由班級(jí)到小組的管理細(xì)則也相應(yīng)而生。大到學(xué)生的學(xué)習(xí)，小到學(xué)生的吃飯、睡覺(jué)都有一系列清規(guī)戒律，學(xué)生這也不能做，那也不許做，只能在狹小的空間里循規(guī)蹈矩，俯首帖耳。這種嚴(yán)管態(tài)勢(shì)在許多學(xué)校大行其道，社會(huì)上出現(xiàn)的越來(lái)越多的封閉式管理學(xué)校(尤其是私立學(xué)校)便是明證。不能否認(rèn)，這種管理模式有利于學(xué)生少受社會(huì)負(fù)面因素的干擾，集中精力學(xué)習(xí)，但這有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)嗎?

教育活動(dòng)的特殊性在于教育的對(duì)象是活生生的具有主觀能動(dòng)性的人。因此我們就不能一味地強(qiáng)求整齊劃一，應(yīng)該正視學(xué)生千差萬(wàn)別的個(gè)性，那種用同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的嚴(yán)格管理只會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的奴性，而不能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。創(chuàng)新根植于個(gè)性發(fā)展的土壤里，個(gè)性發(fā)展的土壤肥沃，創(chuàng)新精神才能發(fā)展。因此，為了實(shí)施素質(zhì)教育，教育主管部門(mén)和老師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變陳舊的管理觀念，解除“捆綁學(xué)生的繩索”，給他們創(chuàng)造一種寬松、自由、和諧的環(huán)境，讓他們快樂(lè)的成長(zhǎng)。

1擺正管理者的位置。不要板起面孔當(dāng)“警察”或“監(jiān)工”，老師要成為學(xué)生的朋友，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展特長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)自我，給學(xué)生提供張揚(yáng)個(gè)性、發(fā)展健康體魄、彰顯個(gè)性思維的機(jī)會(huì)。

2不能封閉學(xué)生的視聽(tīng)，不要限制學(xué)生的腳步。學(xué)校是社會(huì)人才成長(zhǎng)和儲(chǔ)備的場(chǎng)所，學(xué)生最終要走向社會(huì)，服務(wù)社會(huì)，所以讓學(xué)生接觸社會(huì)、了解社會(huì)，運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)去認(rèn)識(shí)、解釋一些社會(huì)現(xiàn)象是必要的。讓學(xué)生了解社會(huì)陽(yáng)光燦爛的一面，也了解社會(huì)黑暗腐敗的一面，讓學(xué)生接受這種事實(shí)和現(xiàn)象，并加以正確引導(dǎo)，培養(yǎng)其實(shí)事求是、一分為二看待問(wèn)題的能力。

3不要刻意要求學(xué)生十全十美，對(duì)學(xué)生求全責(zé)備。要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，就得允許他們?cè)谝欢ǚ秶鷥?nèi)“犯錯(cuò)誤”。實(shí)踐證明，發(fā)展過(guò)程中沒(méi)有缺點(diǎn)、沒(méi)有錯(cuò)誤的學(xué)生是沒(méi)有的，所以只有用發(fā)展的觀點(diǎn)看待學(xué)生，理解學(xué)生身上存在的缺點(diǎn)和不足，才能從思想上寬容學(xué)生。

二、評(píng)價(jià)觀念的轉(zhuǎn)變

在應(yīng)試教育的影響下，升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，因而升學(xué)率幾乎成了社會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)校教育質(zhì)量和教師工作好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。不少地方政府、教育行政部門(mén)把升學(xué)率作為硬指標(biāo)，有的把升學(xué)率以任務(wù)的形式下達(dá)到學(xué)校，每年高考、中考結(jié)束后，都要公布各校學(xué)生的上線率、優(yōu)秀率、升學(xué)率、平均分等，并對(duì)學(xué)校和任課老師進(jìn)行評(píng)比，并以此作為教師晉升職稱(chēng)和評(píng)優(yōu)選先的依據(jù)，于是這些枯燥的數(shù)字便成了學(xué)校和教師最關(guān)注的問(wèn)題。學(xué)校陷入了以升學(xué)為目標(biāo)、以分?jǐn)?shù)為中心的泥潭，眾多處在教學(xué)第一線的老師更是圍著高考的指揮棒在疲于奔命，考什么就教什么，怎樣考就怎樣教，不考就不教。出現(xiàn)了學(xué)校園著考試動(dòng)向轉(zhuǎn)、教師圍著考試綱要轉(zhuǎn)、學(xué)生圍著作業(yè)練習(xí)轉(zhuǎn)、家長(zhǎng)圍著學(xué)生成績(jī)轉(zhuǎn)的怪圈。因?yàn)橹挥袑W(xué)生考了高分才能說(shuō)明教師有能力，學(xué)校有實(shí)力。至于學(xué)生進(jìn)入社會(huì)以后能否適應(yīng)，是不是“高分低能”，就成學(xué)生自己的事了。這種現(xiàn)象造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)加重、所學(xué)知識(shí)片面、能力低下等諸多問(wèn)題。因此，社會(huì)各界及教育行政部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)輿論宣傳，采取有效措施，徹底改變以升學(xué)率評(píng)價(jià)學(xué)校教育質(zhì)量、教師勞動(dòng)成果的做法，重新思考教育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)、立足社會(huì)、創(chuàng)造價(jià)值的能力等納入評(píng)價(jià)體系，盡快從應(yīng)試教育的死胡同里走出來(lái)，走上素質(zhì)教育的光明大道。