淺談如何提高施教能力

崔建剛　卞　卡　魏　東

摘要：新課程理念下，教員不再是知識的灌輸者，而是教學環境的設計者、學員學習的組織者和引導者、課程的開發者、學員學習過程的合作者和促進者。為此，教師在進行課堂教學設計時，要樹立“以學生為本”的全新的教育教學理念，將課堂的主動權交還給學員，充分發揮學員在課堂上的主體地位。

關鍵詞：新課程;探究;學習;能力

1轉變觀念，突出學員的主體地位

新課程提倡改變學員的學習方式，提倡學員開展自主學習、合作學習、探究學習。因此，教員要變“指揮者”為“引導者”，教員主要是引導、組織、總結，很多的教學環節可以讓學生當主角，要充分發揮學員的聰明才智，而不只是把學員看成是教學活動的配角，就是回答問題的對象。學員也可以在講臺上講述他們的生活體驗，可以在講臺上回答其他同學的問題。講臺上經常出現學員的身影，讓學員現身說法，課堂可能更有生機和活力，政治科的德育功能才能更好地發揮出來。

2提高把握新課程的能力

新的政治課程沒有按照過去的以知識的邏輯順序為主線來編排，而是以主題的形式來編排。這就要求教員在備課過程中要調整教學設計的思路。作為政治教員首先應了解新課程減少了哪些內容，增加了哪些內容，增加的新內容是以何種形式呈現的。其次對新的教材體系中的新內容、新要求，要努力“吃透”。對“知識點”的分布及其不同的要求，教員在教學設計時要把握好尺度，防止因不了解整體安排而把教材中分幾次達成的知識做一次性處理或任意拔高。對增加的新內容，應分析為什么引入，引入了多少，怎樣組織教學才能體現新教材的意圖，防止范圍、難度失控；對應用性和實踐性的知識內容，如各單元后面的綜合探究，應給予充分的重視，切不可因“應試”是否需要來決定取舍。

3為學員的合作學習創設適宜的環境

學員的學習行為總要在一定的環境下開展，環境是否適宜對學習效果的好壞有著重要的影響。只有能夠滿足和正確引導學員的合理需要，才能被學員接受，才能充分調動學員的潛能和積極性。教員要為學員的合作學習創造平等、民主的課堂氣氛，在之間關系上摒棄權力與服從，建立平等、和諧的關系，尊重學員的人格和自尊，培養自信心，只有這樣，學員才能學得起勁，學得輕松。

4充分利用政治學科的特點，引導學員自我探究

我認為貫徹新課程理念的探究應有課堂探究和課外探究兩種，對于內容較為簡單的知識點可以盡量采用課堂探究的形式，而對于內容多，體系龐大的知識點，宜采用課外探究，形成小論文或調查報告。其中，課堂探究可以設計為情景引入、探究活動、形成意念、踐行要求等環節在進行探究式教學之前，教員心中要有一個整體規劃，形成一張流程圖。思考并解決以下問題：本節課用什么材料引入？采用什么方法引入？主要探究什么問題？探究過程如何引導學員？要形成什么理念？踐行要求如何才能使學生在平時自覺加以落實等。以上問題的精心思考可以使整體思路清晰，教學開展有序。

政治學科與社會實際、社會生活密切相關。應積極開展課外探究活動，廣泛進行社會調查，培養學員的社會實踐能力和創新精神。比如，在講解“市場配置資源”這一框題時，我將全班學員分成若干個小組，布置各組學員調查了解本地區水資源狀況（包括總量、分布、利用現狀等），然后通過分組討論、課堂交流等環節，使學生深深體會到保護水資源的必要性和緊迫性，最后通過引導學員思考如何有效利用水資源，讓學員撰寫報告，培養學員的知識運用能力。

在探究過程中教員不再是知識的灌輸者、課堂的控制者，而是學員探究學習活動的支持者、引導者和合作者，是和學員平等相處的伙伴。當探究進程中出現一系列問題時，教員不要急于求成，而要充分信任、肯定學員，放手讓學員盡情地發揮自己的聰明才智，讓學員通過探究自主發現規律，在探究過程中讓學員自主尋找解決問題的方法、思路。在教員的引導下，學員逐步積累探究的經驗，學會探究的方法，提高探究的能力。

5運用現代信息技術手段進行教學

新課程強調學員的自主學習和合作學習，但在傳統教學中，教科書和教員的教案成為學員獲取知識、信息的主要來源、途徑。依據行為主義學習理論，在這種建立在“以教員為中心”靠灌輸傳授的教學模式中，學習的過程可理解為被動的接受外界刺激的過程。這種模式存在著嚴重的弊端：忽視學員的認知主體作用。學員在整個教學過程中始終處于被動接受知識的狀態，他們的學習主動性往往被忽略，甚至被壓抑。

在現代信息社會，以網絡技術為載體的信息技術成為獲取資源和信息的比較簡便快捷的手段和途徑。實踐證明，利用信息技術進行教學，可以有效地模擬現實情境，將文字、音頻、動畫、圖像等信息組合在一起，傳遞給學員，還可以自由拆卸，自由的放大、縮小，且不受時空限制，從而為學員營造了一個接觸實際、探究知識的氛圍，有效地解決了政治知識的抽象性和實際問題的具體性之間的矛盾。一個模擬實際的典型的教學情境，可以充分調動學員的眼、耳、口、腦等多種感官，促使學員主動記憶、認真思考、努力探索、積極地參與，能讓學員在合適的教學情境中愉快地學習政治，形成科學的學習習慣，從而達到教學過程的整合優化，提高思想政治課堂教學的效率。

信息技術的教學手段還可以為學員的協作學習創造條件，提供更多的自由選擇的機會。教員可以使用現代信息技術手段創設情景，引導學員合作探究某一問題，這樣可以使學習者對問題的理解更深入，認識更全面；而且，資源的共享和時空的超越決定了學習者在學習過程中有更多自由選擇機會。這幾年的哲學教學我對此深有體會，在采用信息技術手段進行教學之前，學生在學習哲學的過程中常常遇到許多很抽象的無法理解的問題。而利用信息技術手段，我可以讓一些抽象難懂的問題借助生動形象的素材和多樣的表現形式來化難為易。如在講解內外因關系原理的時候，我用FLASH軟件制作了雞蛋孵化成小雞的過程，還制作了只有種蛋而沒有適宜的溫度以及只有適宜的溫度卻沒有種蛋這兩種特殊情形，使學生較好的理解了教材中“內因是根據，外因是條件，外因通過內因起作用”的道理。

既然信息技術的運用可以為政治課程的改革提供了這么多有利的條件，這就要求我們教員要能比較熟練地掌握計算機工具，有能力在網絡上獲取教學中所需的信息資料，能評價課件的好壞，有能力獨立制作新的課件，結合教學任務的需要加以運用。

6注意加強與其他教員之間的合作，形成教育合力

新課程的教學任務對政治教員來說是個巨大的挑戰，實施過程中，肯定會遇到許多新問題、新情況。我自己就碰到過很多無法解決的問題，如新觀點不理解、教學思路理不清等。特別是《文化生活》這一模塊，很多新概念需要給學生講解，但手頭資料不足，單靠自己的力量無法解決這些問題。“三個臭皮匠，抵得上一個諸葛亮”，經過我們備課組老師之間的通力合作，形成備課集體，遇到的問題基本上都能加以解決。所以我認為同科組教員應共同研究、共同探討，提倡教員的自我反思，將課堂變為教員的研究場所。教員就是科研人員，教員要努力成為研究者。研究新的課程標準、研究教材、研究學員，研究新課程實施的各種因素。提倡同事之間的互評，互相取長補短，共同提高、共同進步。