利用信息技術　整合學科課程

樊　輝

利用信息技術與學科課程整合，是改革傳統教學結構、深化學科教學、創建新型教學結構、全面實施素質教育、培養創新式人才的基本途徑。

信息技術與學科課程整合，旨在通過把信息技術作為認知工具和手段應用在各學科教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環節經過整理、組合，相互融合，保持協調一致，產生聚集效應，從而深化學科教學，實現教育教學改革的突破性發展。同時，有效地培養學生創新精神、實踐能力和信息技術素養。本文就信息技術與課程整合（以下簡稱整合）問題作如下探究。

整合的關鍵：教師思想觀念的轉變和教學結構的改變

改變傳統的以教師為中心的教學結構是當務之急以教師為中心的傳統教學結構，嚴重地抑制學生的個性發展，束縛學生創新思維和實踐能力的培養。何克抗教授指出，由于忽視教學結構改革，使得以教師為中心的教學結構幾十年來長期統治我國各級各類學校的課堂，抑制幾代具有創新思想和創新能力的創造型人才的成長。因此，把培養創新思想和創新能力，促進學生發展作為教育的基本出發點，建立一種新型的、能夠充分體現學生認知主體作用的新型教學結構，是當前教育改革的當務之急。

教育信息化是教學結構改革的突破口由于新技術具有的多種特性特別適合于實現建構主義學習環境，人們在不斷探索利用互聯網和計算機多媒體技術作為突破口，力圖建構一種全新的教學結構，以及相應的全新的教學方法和全新的教學設計思想。

傳統的教學環境與新的教學環境的比較（表1）

整合，是創建新型教學結構的理想契入點

利用信息技術與學科教學整合，創建新型教學結構，實現教育思想、教學觀念的根本變革，實現教學內容、教學手段和教學方法的全面改革，是當前深化教育教學改革的理想契入點。

1）現代信息技術提供的學習方式，有利于開展因材施教，體現教育的公平、民主和全體發展的思想；有利于激發學生的學習興趣，體現學生的認知主體作用；有利于多種教學策略的實現，深化學科教學，提高教學效益。

傳統手段教學中，學生是被動的外部刺激的接受者即灌輸對象，這種教學方法學生的參與面、參與程度實際上難以達到施教者的初衷。專家指出，即使是成功的課堂教學，也只有20%～30%的學生積極參與，從這個意義上可以說是少數學生統治課堂，對于大部分人來說，這種教學結構難以體現教育的民主、平等。

信息技術提供的多種交互式學習方式，有效地發展了學生的主動性，調動了學習者全體參與、全面參與。①交互性學習媒體提供圖文并茂、豐富多彩的知識表現形式和智能化反饋、檢測功能，為學生提供多種感官的刺激，激發學生的學習興趣，使他們獲得內驅動力，從而主動獲取知識。這種學習方式，使得全體學生獲得平等發展的機會。②交互式學習環境，可以提供各種方式的交流功能。學習是交流與合作的過程，教育者與被教育者、被教育者群體之間的互動是教學過程不可缺少的環節。多媒體教學網絡構成的交互式學習環境，支持教師和學生、學生和學生之間的多向交流。它有利于培養學生合作、協商的學習能力，有利于學生的民主參與和自主活動，也有利于教師關注個別，體現因材施教。③交互式學習方式提供的生動形象的知識內容、豐富多彩的表達形式，是兒童樂于接受的學習方式，非常有益于提高教學效率。關于知識保持即記憶持久的研究表明，如果既能聽到又能看到，再經過討論、交流用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優于傳統教學的效果。

個性化自主學習，是人們一直追求而又無法實現的理想化模式。基于學習資源和建構主義學習策略的網絡交互式教育環境，最大限度地發展每個學生的主動性，開發出每個學生的潛能，使學生通過網上學習各得其所，各得其樂。學生在一種沒有心理負擔的主動、自覺、自主學習中形成良好的學習心理和學習習慣。

基于網絡環境的協作式學習模式，為學習者提供對同一問題的多種不同觀點進行觀察比較和分析綜合的機會，通過競爭、協同、伙伴和角色扮演等多種不同形式，集思廣益。這種學習有利于合作精神的培養，而且有利于促進學生高級認知能力的發展。

2）培養想象，激發想象，鼓勵參與，啟發創造，是教學活動追求的目標之一。參與是創新的前提，信息技術本身就是技術創新的產物，信息技術提供了極為豐富的信息資源和時時更新的各類知識，它給學生的參與提供廣闊空間，任學生自由遨游在知識的海洋中，為他們的想象力插上翅膀。想象的水平是依一個人所具有表象的數目和質量為轉移的，表象越豐富，其想象越開闊、深刻，其形象也會越生動逼真。有了海量豐富的多媒體信息支持的探索和想象，學生的能力和創造力在其過程中就會油然而生。

3）隨著信息技術教育與其他學科的課程整合，傳統教學中的優秀成分和現代教育思想、理念的有機整合，現代教育技術將逐步成為教師教學和學生學習不可或缺的工具。

新的教學方式越來越得到大家的認同：學生課前預習，教師經常會要求他們在網上搜索，下海（網絡）撈針（資料）；教師備課不再是只翻翻教參，而是一邊有聲有色準備多媒體教材，一邊考慮該給學生提供什么樣的交互方式，考慮什么樣的學習材料有利于學生自己發現，自己得出結論，研究什么樣的情景有利于他們充分展開討論，認知水平能夠得到升華。過去單純依靠教材、黑板、一切教師說了算的傳統教學觀念和教學方式，為書本知識與社會信息相結合、教師傳授與學生自我探索相結合的教學結構所取代。

整合的基本模式

多媒體演示型，也就是單機大屏幕式教學模式它的優勢在于便于教師主導性的發揮，教師利用媒體技術調動、引導學生的求知，同時注重在教師的意圖、理念下的情感宣泄，注重師生的情感體驗和情感交流，提倡人文的關懷。它最大的劣勢及弊端就是無法實現師生的互動及交互性，不利于學生的探究性學習及創新思維培養，學生是在教師設計好、編導好的情景下進行學習，禁錮思維想象空間，剝奪自主探索、自主想象的權利。目前大多數學校都采取這樣的模式。

網絡化的教學模式網絡化教學模式可以充分實現師生互動，以計算機為媒體、以互聯網為紐帶，讓學生主動地探索，主動地發現，自主地學習，可以激發學生的創造性思維，符合創新教育，同時也符合素質教育的目標。網絡教學模式中，教師所起的作用就是布置任務，提供資源，學生自主地探究獲取知識。這種學生自主化的學習模式是目前信息技術整合教學的主流，但也有其劣勢：1）忽視情感教育；2）忽視師生的情感體驗和情感交流，缺乏人文關懷。

網絡化和多媒體化的結合模式現代信息技術發展的趨勢是多媒體和網絡化，把二者緊密地結合起來，可以充分發揮二者的優勢，取長補短，是目前乃至今后信息技術與課程整合的發展趨勢。

（作者單位：新疆生產建設兵團教育技術裝備管理中心）