混合式學(xué)習(xí)在多媒體平面設(shè)計教學(xué)中的實踐探究

胡苗苗

通過分析多媒體平面設(shè)計課程在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中遇到的問題，提出進行混合式學(xué)習(xí)的必要性。圍繞課程目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容進行分類并設(shè)計合理的學(xué)習(xí)方式，利用Blackboard平臺構(gòu)建良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，以期達到較好的學(xué)習(xí)效果。

在高等教育信息化逐步深入的背景下，如何利用信息技術(shù)和相關(guān)資源，依托教育的信息化，改善教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)效果，既是教育實踐的呼喚，也是信息時代的呼喚。而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的混合學(xué)習(xí)，是將傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合而形成的，為教育教學(xué)改革提供了新的思路和新的方法。

混合式學(xué)習(xí)

隨著高等教育信息化的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)正以驚人的速度改變著高等教育的學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)雖具有豐富的多媒體資源、便捷的協(xié)同交流、友好的互動等獨特的優(yōu)勢，但不能完全替代教師的課堂教學(xué)；缺乏教師的深度參與，學(xué)習(xí)效果并不像預(yù)期的那么理想。如何充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主動參與性，又能充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用的優(yōu)勢，已經(jīng)成為大家共同關(guān)注的問題。所謂混合式學(xué)習(xí)，就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[1]。混合式學(xué)習(xí)形式上是學(xué)生自主學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的混合，但其更深層次包括基于建構(gòu)主義、行為主義、認(rèn)知主義等不同教學(xué)理論的教學(xué)模式的混合，教師主導(dǎo)活動和學(xué)生主體參與活動的混合，課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不同學(xué)習(xí)環(huán)境的混合，不同教學(xué)媒體和教學(xué)資源的混合，課堂講授和虛擬教室的混合等[2]。

多媒體平面設(shè)計課程混合式學(xué)習(xí)必要性分析

多媒體平面設(shè)計是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，旨在幫助學(xué)生理解多媒體平面設(shè)計在教育技術(shù)中的應(yīng)用，掌握一般多媒體平面設(shè)計的藝術(shù)規(guī)律，能夠運用理論知識有效地對多媒體畫面進行賞評，運用圖像軟件進行多媒體畫面藝術(shù)設(shè)計。課程內(nèi)容主要包括基礎(chǔ)應(yīng)用和專業(yè)應(yīng)用2部分，Photoshop軟件知識的學(xué)習(xí)貫穿整個學(xué)習(xí)過程。多媒體平面設(shè)計課程的重點是應(yīng)用，關(guān)鍵是操作技能、綜合能力的訓(xùn)練和自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，已出現(xiàn)理論與實踐的嚴(yán)重脫節(jié)，很少涉及到現(xiàn)實應(yīng)用，單純的課堂教學(xué)與上機實踐練習(xí)已不能滿足教學(xué)的要求，因此要進行教學(xué)改革，改革的重點就是引入新的教學(xué)思想和方法。混合式學(xué)習(xí)是目前高等教學(xué)改革的新思路、新方法，它融合了課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢。混合式教學(xué)模式下教師既可以通過基于網(wǎng)絡(luò)的課堂進行教，又可以課后完成備課、布置作業(yè)、批改作業(yè)、答疑等教學(xué)活動；學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)外，課后可以自主進行在線的學(xué)習(xí)、做作業(yè)、討論協(xié)作、答疑等學(xué)習(xí)活動。這種模式既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，混合式學(xué)習(xí)所具有的優(yōu)勢已經(jīng)得到教育界的認(rèn)可。因此，一些學(xué)者提出以混合式學(xué)習(xí)思想為指導(dǎo)，對教學(xué)內(nèi)容進行合理化的分類設(shè)計，并用Blackboard平臺構(gòu)建合理的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，以期達到學(xué)生理論水平和實踐能力的雙贏。

混合式學(xué)習(xí)在多媒體平面設(shè)計教學(xué)中的實踐

圍繞課程目標(biāo)分類教學(xué)內(nèi)容并設(shè)計合理的學(xué)習(xí)方式多媒體平面設(shè)計課程的任務(wù)是向?qū)W生介紹平面設(shè)計基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)圖像處理軟件Photoshop，并結(jié)合一定的實例講解；掌握多媒體平面設(shè)計的藝術(shù)規(guī)律、基本理念與創(chuàng)意思想；通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握圖像處理的基本方法和技巧，具有對多媒體畫面進行賞評的能力與藝術(shù)設(shè)計的能力。課程分成基礎(chǔ)應(yīng)用篇與高級應(yīng)用篇，具體教學(xué)模塊如表1所示。

其中通過教學(xué)模塊來體現(xiàn)學(xué)生的階梯式知識結(jié)構(gòu)。課程共分為9大教學(xué)模塊，每個模塊適用的學(xué)習(xí)方式也在表中列出。主要的學(xué)習(xí)方式有面對面的多媒體教學(xué)、實踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與小組協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生必須按照規(guī)定參與課堂講授學(xué)習(xí)，其中包括教師知識講解、疑難問題解決、學(xué)習(xí)討論等。其基本的教學(xué)流程包括對學(xué)生的各種問題答疑，以行為導(dǎo)向與案例分析結(jié)合起來突破教學(xué)的難點[3]。除了面對面課堂教學(xué)以外，約有1/3的課時是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)，包括：1）學(xué)生按教師的要求，瀏覽網(wǎng)絡(luò)課程，在規(guī)定時間內(nèi)完成某部分內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)；2）學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺提出問題，教師可以對問題進行解答，從而使得學(xué)生獲得問題解決的方法；3）學(xué)生以小組為單位，圍繞4個專題完成課程作業(yè)、設(shè)計相關(guān)的作品并上交。平時對于理論性強的內(nèi)容盡量壓縮，必須講解的內(nèi)容要精講，突出技能操作訓(xùn)練，增加網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。在培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)時，將學(xué)生分成小組，每組選擇專業(yè)應(yīng)用篇章中的一個專題進行細(xì)致的學(xué)習(xí)，上網(wǎng)查找資料，查找經(jīng)典案例進行分析學(xué)習(xí)、小組討論，最后設(shè)計制作相關(guān)的作業(yè)并上交。最終的課程考核包括平時表現(xiàn)、上機實踐作業(yè)、期末作業(yè)與考試、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)歷等部分。

利用Blackboard平臺構(gòu)建良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)一個良好的數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境是實現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，可以為學(xué)生構(gòu)建多元的學(xué)習(xí)、實踐環(huán)境，以拓展與延伸學(xué)習(xí)時間及空間。這種環(huán)境既要為學(xué)生提供豐富的、形式多樣的資源，加強學(xué)習(xí)支持服務(wù)，還要能夠?qū)崿F(xiàn)為其進行及時的指導(dǎo)和交流，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)有效并朝正確方向進行。Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺能夠提供強大的網(wǎng)上教學(xué)的虛擬環(huán)境，為師生提供一個交流協(xié)作的平臺。

1）授課教師應(yīng)用Blackboard平臺。在多媒體平面設(shè)計的教學(xué)中，教師可在這個平臺建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，如可以上傳教學(xué)大綱、教學(xué)文檔、教學(xué)課件等與教學(xué)相關(guān)的資源，設(shè)置與課程相關(guān)信息。通過虛擬教室實現(xiàn)同步交流，通過討論板和電子郵件實現(xiàn)異步交流，教師與學(xué)生之間可圍繞所學(xué)課程進行討論。同時，教師通過該平臺，跟蹤統(tǒng)計分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在該平臺上進行題庫管理、設(shè)置試卷題型等。

2）學(xué)生應(yīng)用Blackboard平臺。學(xué)生可根據(jù)需要下載瀏覽或在線查看平臺提供的教學(xué)資源。在Blackboard平臺上安排學(xué)習(xí)計劃，提前預(yù)習(xí)教師所講課程，課后復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，完成作業(yè)，如有疑問可通過討論區(qū)向教師或其他學(xué)生咨詢。Blackboard為學(xué)生提供一個交流協(xié)作的平臺，通過這個平臺，學(xué)生能進行網(wǎng)上自測并查看成績，以此來檢測自己的學(xué)習(xí)效果。Blackboard平臺能夠展示師資力量及整個課程的基本概況，便于學(xué)生對教師與課程有個大致了解，一定程度上促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。

Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供強大的虛擬教學(xué)環(huán)境，為師生提供一個交流協(xié)作的平臺，能夠完成學(xué)習(xí)資源建設(shè)、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、教師教學(xué)服務(wù)環(huán)境的構(gòu)建。只有構(gòu)建良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，才能真正促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高與學(xué)習(xí)積極性的提升。

參考文獻

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[2]解文明,黃少敏.混合式學(xué)習(xí)在《計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用》教學(xué)中的設(shè)計與實踐[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2007(8)

[3]吳東醒.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中面向混合學(xué)習(xí)的教學(xué)模式研究[J].中國電化教育,2008(6)

（作者單位：江蘇省徐州工程學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院）