化學教學與學生創新能力的培養

張漢銘

開展創造教育是各國教育改革和發展的趨勢，而其關鍵是培養學生的創新能力。教師須充分發揮自身的主導作用，改革教育方法，重視學生非智力因素的作用，鼓勵學生廣泛學習，引導他們運用知識，并注意與學生建立良好關系，使學生的創新能力得以充分發展。

開展創造教育，培養創造型人才，是世界各國教育改革和發展的共同趨勢。培養創造型人才的關鍵是培養學生的創新能力。作為化學教育工作者，應充分發揮化學教學本身的特點，加強學生創新能力的培養。

更新觀念，建立良好師生關系

創造不是在緊張壓抑的氛圍中產生的。對學生來說，寬松民主的師生關系不僅有利于其良好人格、個性的形成，而且有利于創造性思維的萌芽和發展。建立良好的師生關系，要求教師做到：1）尊重學生人格，放下師道獨尊的架子，教學過程中要保持平等的態度，使學生敢問、敢陳、敢駁；2）淡化權威意識，要有虛懷若谷的長者風范，允許學生懷疑教材，反駁師說；3）尊重、激勵學生的創造，對學生提出的問題、反駁要適時激勵、贊揚，而不是批評、斥責；4）在課堂教學中可適時、適度地把主動權交給學生，實現師生“換位”，充分發揮學生的主體性。

改革教法，培養學生智力因素

教師在深化教育改革的今天，應突破“應試教育”思想和傳統教學方法，引導學生自己去學習，去觀察，去思考，去發現、解決問題，重點培養學生的觀察能力、思維能力和想象能力。

觀察能力的培養教師要從培養學生的觀察習慣入手，告訴他們“處處留心皆學問”的道理，啟發他們注意觀察身邊的一事一物，善于從隱藏的細節中，經過思考，探究事物本質。有很多學生養成良好的觀察習慣后，日常生活中時時、處處注意觀察，提出許多問題：為什么到醫院里總聞到一股怪味？為什么熒光燈使用時間長了兩端會發黑？博物館為何禁止拍照？等等。

在此基礎上，教師還要進一步指導學生觀察的方法：“先整體，后局部，依次展開逐個看，變換角度抓特征，多維動態看過程。”化學課堂的觀察內容可分為對藥品、實驗儀器和裝置、模型、圖表等的靜態觀察和對實驗過程的動態觀察。觀察的對象、目的不同，觀察方法、角度有別。如對“實驗室制取氯氣的裝置”的觀察，可引導學生先整體觀察，熟悉整個裝置的構成；其次依照從左到右、由下而上的次序觀察各儀器的位置、其間連接方式；再局部觀察，注意到酒精燈離鐵圏的距離要適當，漏斗口、各處導管口離橡皮塞及氫氧化鈉溶液液面的距離要適當，分液漏斗的旋塞應放在右邊，便于左手操作；最后變換角度，從側面觀察，兩導管應在同一水平面上。這樣，學生對整個裝置有了深刻的印象，同時也掌握正確的觀察方法。

想象能力的培養“多謀能善斷，多想出智慧。”青少年身上蘊藏著豐富的想象力。在教學中，教師可利用類比聯想、因果聯想、對立聯想、對比聯想等各種聯想方法，引導學生大膽想象，充分挖掘學生的想象潛力。例如有這樣一道題目：在n gCuSO4溶液中加入m gFe，充分反應后得到n′g溶液和m′g固體，判斷m和m′、n和n′的大小關系。若按一般解題思路，需分為Fe過量、CuSO4過量、兩者恰好完全反應3種情況進行討論，這樣求解既復雜，學生又難以理解。筆者運用類比聯想引導學生想象：這就好比甲同學有a枚一分硬幣，乙同學有b枚一角硬幣，兩者一一交換，直至交換完一人手中的原有硬幣，不管a、b關系如何，最后甲同學手中的錢一定變多，而乙同學手中的錢一定變少。類比關系如圖1所示。通過聯想，學生很容易得出：固體質量增大，即m＜m′；而溶液質量減小，即n＞n′。

有時教師還需創造一些條件，使學生的聯想不致過于離譜，如預先設計一些預備性的演示實驗，使學生的猜想限制在一定范圍內，有利于教學進程的控制；另外對學生的奇思妙想，不要冷嘲熱諷，要給予鼓勵。

思維能力的培養學習能力的核心是自學能力，而自學能力的關鍵是能否提出問題并主動尋求其答案的能力，這種能力依賴于學生勤于思考的習慣和思維的深刻性。怎樣調動學生主動思考、積極討論呢？筆者認為除了前面所述的對學生的提問、反駁、奇思妙想等給予一定情感激勵外，關鍵在于在教學中不給出現成答案，而是展現思維過程，引導學生主動探究，體會“發現、創造”的成就感。如在講完H2和CO2的實驗室制取方法后，教師可向學生提出“能否用啟普發生器制取O2”這樣一個問題，引導學生去探究、思考。

情感激勵，培養學生非智力因素

創新活動是智力因素和非智力因素共同參與的過程。教師在教學中還應幫助學生培養非智力因素，養成優良品質，克服不良習氣，使潛在素質得以最大發揮。

興趣“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是提高學習效率的最持久的動力。在化學教學中可以巧用諺語、謎語，從解釋生活中的化學現象入手，充分發揮實驗功能，開展小講座、小論文評比、小制作、家庭小實驗等，激發學生的學習興趣。

熱情熱情可以點燃智能的火花，是創新的翅膀。在化學教學中，教者可以通過介紹我國化學的歷史和現狀、科學家的事跡及與化學知識緊密相關的高科技的發展狀況和美好的應用前景，激發學生的熱情。

毅力堅強的毅力是人才成長、事業成功的重要心理品質。在化學教學中要有目的、有計劃地不斷利用化學家嚴格的科學態度、一絲不茍的科學精神、持之以恒地探索化學世界奧秘的事例來教育、感化學生。例如，為了馴服難以馴服的元素——氟，魯耶特和尼爾克斯4次中毒，身體受到極大損害，54歲就與世長辭；本生為制得金屬銫竟蒸發濃縮了40噸礦泉水。

膽識傳統教學方法是以教師講為主，或是在教師預先設計好的思路下讓學生模仿，久而久之，學生習慣沿襲教師的思維方法，不敢疑，不善疑，談何創新？因此教師要在培養學生的膽識上下功夫，鼓勵學生敢于向書本和教師講解的內容質疑。如學習原電池后學生得出結論：原電池中較活潑的金屬作負極，不活潑金屬作正極。此時教師可設問：“能否設計出以較活潑金屬作正極，不活潑金屬作負極的原電池呢？”部分學生經過探索找到可行方案。這樣不僅使學生嘗到探究的樂趣，而且增強膽識，這對培養學生的創新意識具有重要意義。

旁征博引，鼓勵學生廣泛學習

“學愈博則思愈遠”，“觸類旁通”，知識越廣泛，新知識、新觀念越容易產生。近代最新科技成果表明，創造的生長點多在各學科的交界處。在教學過程中教師要旁征博引，拓寬學生的知識面。如在講解化學平衡時可將之與生產平衡、生態平衡、物理平衡、生物體內平衡、社會發展平衡等相聯系。另外，教師要鼓勵學生博覽群書，集思廣益，掌握不同學科及其交叉知識。只有掌握寬厚的基礎知識，學習的知識才容易產生遷移，從而為創造發明奠定良好的基礎。

理實結合，引導學生應用知識

創造型人才不僅需要有豐富的科學知識，還應具有把這些知識應用到生產、生活實際中的創造性技能。在化學教學中，教師還應注重知識應用的教學，將化學教學與化學知識介紹及其實際應用、現代科技成果、一些重大的社會問題有機結合，使學生充分認識化學知識的重要性，培養學生應用化學知識解決實際問題的意識和能力。

（作者單位：江蘇省鹽城生物工程高等職業技術學校）