利用皮格馬利翁效應　激起職中學生英語學習興趣

王淑賢

在職高英語教學中，普遍存在一種現象，那就是大多數學生對英語學習缺乏興趣，部分學生甚至厭煩英語，視上英語課簡直為“受罪”或“煎熬”。為何職高英語教學會陷入如此尷尬局面呢？很顯然，這跟學生的初中英語基礎非常不扎實有關。另外，職高生還普遍存在學習積極性差、學習能力不強、思想素質偏低、缺乏恒心與毅力等不足。面對這樣的教學現狀，筆者經過幾年時間的不斷嘗試與探索，利用皮格馬利翁效應，激起學生學習興趣。

美國心理學家羅森塔爾的著名實驗證明，如果教師熱愛學生，對學生抱有良好的期望，經常給予肯定、贊揚和鼓勵，那么學生在得到愉快的鼓勵后，會激起對教師更真誠的依賴和尊敬，產生向上的信心和決心，如此良性循環，將會產生教師所期望的效果，這就是皮格馬利翁效應。那么如何才能生成皮格馬利翁效應呢？

愛心教育

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過，熱愛孩子是教師生活中最主要的東西，沒有愛，就沒有教育。師愛對學生來說是一種鞭策和激勵，對學生的成長和進步有很大的推動作用，師愛還可以促進學生的人格轉化。“感人心者，莫先于情。”教師對學生關心、體貼、愛護，能使學生感到溫暖，產生強烈的責任感、依賴感。許多職高生初中時因為成績不好、行為不乖，得不到教師的青睞，經常成為“被遺忘的角落”，從而產生自卑、自暴自棄、對抗的情緒。進入職高以后，如果對他們繼續訓斥和指責，采取高壓政策，就更容易使他們產生逆反心理，更會“破罐子破摔”，甚至會惡化師生關系，使教學進入惡性循環。所以，教師更需要用愛心滋潤他們的心田，用真摯的愛喚起他們對學習的熱情，用慈母般的愛喚起他們心靈中最善良的一面，讓他們感受到教師是真心愛他們的，并沒有歧視他們。不僅要關心他們的學習，還要關心他們的生活、心理動態。不要高高在上，要經常與學生打成一片，傾聽他們的呼聲，多與他們交流思想，多向學生敞開自己的心扉。如可把自己的生活、學習經歷講給他們聽，因為這樣可以縮短師生距離，引起師生情感共鳴。愛是相互的，一旦成為他們的朋友，他們會愿意把自己的心事向教師傾訴，在學習上會更為認真，信心會更高，從而使教學進入良性循環。

鼓勵教育

高爾基說過：“只有當你說他好的時候，他才會好起來。”心理學家認為，贊揚、勉勵可鼓舞勇氣，提高信心。教師要堅信所有的學生都是向往進步的，而且是能夠進步的，即使是那些成績差、行為不乖的“后進生”也不例外。要對他們抱有殷切的期望，善于抓住他們的閃光點，充分肯定他們的成績，經常給予鼓舞和幫助。因為有時，教師的一個眼神、一句話語、一個手勢、一個動作都會給他們帶來安慰和鼓舞。如果他們能在內心接受這種期望，并按教師的希望去做，那么就會獲得成功。因此，筆者在教育教學工作中，會把信任、期待的目光灑向每個學生，特別是面對那些“后進生”，會更多地傾注一份愛心，多給予一些幫助、鼓勵，用充滿期望的目光驅散他們心中的孤獨和自卑。對于他們的進步，即使是微小的，筆者也會給予及時的表揚和鼓勵，在他們的作業上會經常寫些鼓勵性的評語，幫助他們樹立學習的信心。課堂設計不同層次的問題，讓每個學生有事可做，有話可說。有了成功的體驗，他們對英語也就愈發感興趣。

如在剛接任電子商務班時，筆者發現有個學生上課非常認真，但他從來不舉手發言，偶爾被叫到，也總是結結巴巴、支支吾吾。有次下課后，他問了一個非常“幼稚”的問題，就是對于初一學生來說也是極其容易的，但筆者并沒有取笑他、挖苦他。筆者知道他肯定是鼓足勇氣才邁出這一步的。筆者不厭其煩地給他講解，最后他總算明白了。筆者還鼓勵他要不懂多問，要多舉手發言。在以后的課中，筆者也會經常把期待、鼓勵的目光灑向他。開始時只問他簡單的問題，如果他答對了，筆者會贊許、表揚；如果答錯了，筆者也會微笑著鼓勵他。這樣可使他敢于開口講英語。在作業或考試中，如果出現進步，即使只進步5分或10分，筆者也會寫上：“Congratulations! You've made progress. But I hope you can do it better next time!”慢慢地，筆者發現他上課敢于舉手發言了，對于“W” Questions也能回答了。不變的是，每節英語課后他還是會拉住筆者問這問那；不同的是，提問的水平在逐漸提高。他終于在期末英語考試中取得巨大的進步。上述教育實例說明，鼓勵教育能使學生產生對英語學習的興趣，有效提高學生學習的效益。

（作者單位：河北省玉田縣職教中心）