職業英語新教材教法初探

楊美娜

山東省職業中學英語新教材在內容編寫上有獨到之處：一是選材趣味性強，較貼近學生的生活；二是按語言的交際功能編寫，每一單元都圍繞一個話題展開。面對新教材的特點，教師在教學中應充分調動學生學習的積極性，以突出教材的交際功能為主線培養學生運用英語交際的能力。但在實際教學中，學生英語知識的現狀與新教材所要求的相差甚遠。由于職業學校的生源比較復雜，大部分是普通高中的落榜生，他們的英語基礎知識掌握較差，達不到初中畢業生所要求的標準。這就給新教材的學習帶來許多困難，阻礙教學進度的正常進行，完不成教學大綱所規定的各項目標。針對新教材講授中出現的問題，筆者在教學中做了一些有益的嘗試。

加強語音學習

在近幾年的教學實踐中，筆者發現有不少學生初中學習3年英語，連26個字母和48個音素都不能準確讀出，更有不少學生羞于張口，對英語學習越來越不感興趣，產生畏難發愁情緒。

針對這種現象，筆者在教學中制定相應的對策，幫助入校新生重新學習國際音標，區分元音、輔音，利用英漢語音對比掌握發音要領。讓學生多聽、多接觸英、美人地道的發音，加以模仿。并結合新教材第一冊每單元的內容循序漸進地進行語音訓練，使學生掌握英語單詞的讀音、語句重音的規則及基本語調。逐漸地，筆者發現學生在課本上用漢語給單詞注音的人少了，敢于張口讀且發音正確的人數增多。

科學記單詞

當前許多學生感到英語詞匯難學、難記，甚至有些學生討厭、害怕，最終放棄英語學習。同時筆者還注意到，學生在記單詞時不是采用科學的方法而是沿用舊式的拼讀法。

在學習中，筆者向學生介紹一些記單詞的好辦法，來減輕學習負擔，培養思維能力和自學能力。如在學好音標的基礎上，教學生按字母、字母組合的讀音規律記單詞；用辨析對比法來記單詞；用構詞法記單詞，給學生講解有關的構詞知識，學習常用的前綴、后綴，及時幫學生歸納、分類，使學生能夠舉一反三、觸類旁通。經過一段時間的學習之后，學生的語音和單詞成績有了不同層次的提高，激發學生學習英語的興趣和積極性，為聽、說、讀、寫等各項技能的學習奠定良好的基礎。

培養學生的交際能力

英語教學的最終目的是培養學生運用英語進行交際的能力。新教材始終把課堂教學落實到交際上，克服重視傳授知識而輕視能力培養的傾向，用大量的實踐活動把語言知識轉變為言語技能。

加強聽說能力訓練只有通過聽說的訓練，才能培養起學生聽說的能力。首先教師在課堂上應盡量多用英語進行教學，為學生創造更多聽說英語的機會。新教材還配有錄音帶，平時讓學生多聽，多模仿英、美人的語音、語調，使學生習慣于聽說地道、標準的英語。其次根據學生的不同水平，對聽說提出不同的要求，鼓勵學生多聽多說，并且要堅持聽說，只有這樣，學生的聽說能力才能得到提高。

比如新教材每一單元的第一課都是詞匯學習，在單詞學完后，筆者就帶領學生做游戲，活躍課堂氣氛，極大地調動學生記單詞的積極性，加深對單詞的理解和記憶，效率較高。在練習交際句型時，筆者按照學生橫排或豎排的座次，采用問答法，也就是第一個學生問第二個學生，第二個學生回答并再問下一個學生，直到最后一名學生再問第一個學生，第一個學生答完為止。學生積極參與，通過反復操練，對句型掌握很熟，效果較好。

提高口語表達能力根據新教材每一單元的內容，可采用模擬對話、角色扮演、變對話為敘述、組句成文、講故事、概述大意、看圖說話、改寫人稱等形式，多給學生創造一些引人入勝的交際情景，充分調動學生的多種感官，創造使用英語交流的氛圍，培養學生養成用英語思維的良好習慣，最終實現用英語交流的目的。

如在講新教材第一冊第五單元“問路”第二課時，先用投影打出一幅地圖，向學生提問：“What can you see here?”“Can you guess who they are?”或讓學生對地圖進行描述，展開聯想，暢所欲言。這時教師再抓住時機，有的放矢地積極誘導，在鍛煉學生口頭表達能力的同時，又活躍課堂氣氛。接著教師概述大意，放錄音，提出其他問題并讓學生在地圖上準確地指出來，幫助學生進一步理解對話。最后再利用地圖，讓學生用自己的話復述對話，進一步強化口語訓練，使教學任務順利完成。

在講第七單元“看醫生”第二課Task 2聽力練習時，在學生充分感知材料的基礎上，創設交際情景，組織全班討論。教師扮演成醫生，3位口語較好的學生扮成就診病人，表演對話給其他學生做示范。然后讓學生4人一組進行練習，教師可在一旁巡視指導。最后教師再叫幾組學生上臺展示，進一步激發學生的學習熱情，極大地鍛煉學生的口頭表達能力。

教學實踐證明，積極創設情境，讓所有的學生在課堂上都能動起來，積極參與到學習中，可以激發學習興趣，活躍學生思維，有力地提高學生的口語交際能力。

（作者單位：山東省濟南商貿學校）