奇特的“綠卡”

侯玉華

為人師者應該從真審視自己每一天的教育，問一問自己：我的教育到底給了孩子多少幸福的享受和成功的體驗?我有沒有像對待自己的孩子一樣對待他們?我還能力孩子做些什么?自己是否已學會了靜心傾聽，學會了慎重評價，學會了用教育的智慧喚起孩子的自信，學會了以自身的人格魅力去影響學生?

為人師者應該認真審視自己每一天的教育，問一問自己：我的教育到底給了孩子多少幸福的享受和成功的體驗?我有投有像對待自己的孩子一樣對待他們?我還能為孩子做些什么?自己是否已學會了靜心傾聽。學會了慎重評價，學會了用教育的智慧喚起孩子的自信，學會了以自身的人格魅力去影響學生?

“鈴——”下課的鈴聲響了。同學們像往常一樣安靜地離開了自己的座位，忽然，走廊里傳來“給我一張，給我一張吧!求你給我一張——”低聲的央求語，打亂了往昔走廊里的肅靜。我急忙探出頭來，只見離我班門口不遠的廊道上圍了一群小男孩，有的伸手、有的踮腳，其中有個清脆的聲音說：“別吵，小聲點兒，想要的，跟我來!”我一聽就聽出來這是我班有名的后進生李光的聲音。李光這孩子家境不好，父母離異，與不務正業，慣于吃、喝、賭的父親生活在一起，養成撒謊、講吃、亂花錢的壞習慣，偶爾會沒有理由地賴在家里不來學校上課，是個令老師頭疼的學生。看到又是他在搗蛋，我的氣不打一處來。對他這類學生不能簡單粗暴行事，否則他的逆反心里會更嚴重，在我們之間會形成一堵高墻，以后就更難教育了。他看見我探出身子在看他，機警地把一打綠卡塞到了褲兜里，帶著同學匆匆地離開了走廊。

第二節語文課上，我裝出一副若無其事的樣子開始上課。課上我請了沒有舉手但是朗讀較好的李光讀了課文，他聲情并茂地讀完了全文。我帶頭把掌聲送給了他。就在這節語文課上，我留意到班上的劉偉一直在低頭認真地看著什么，湊前仔細看，原來他手里拿著的是一張綠色的卡片，而后，同樣發現其他幾名男生拿著同樣的“綠卡”在看。我的眼前閃現了走廊前的情景，我可以斷定：他們剛才一定在向李光要綠卡!

奇怪，這綠卡究竟有什么用?怎么會引起他們這般的興趣?

放學后，我把劉偉留在教室里，了解到了關于綠卡的來歷。李光在我班男生中發放了“綠卡”，得到卡的人，都是他的弟兄，他是首領，大家聽從他，并規定隊友有福同享，有難同當。“綠卡”是他們的標志，現在班里有十幾人手持它。聽后我又好氣又好笑，好一個“綠卡隊”就這樣組建了，真是香港劇看多了，還挺有派頭!

同學們的做法大都出于天真、好奇。同時，足足可見李光在班里是有一定威信的，既然這樣，就不能生硬地拆散他們。否則，會引起部分同學的不滿，造成師生之間的隔閡，必須變消極為積極。要解決這件事還要結合我班的朗讀大檢查。針對李光朗讀較好這一特點，我讓他配合我搞好全班同學的朗讀檢查過關，由我提問檢查，由他評定過關，對于過關的同學發標志，何種標志由他來定。班里又有同學手拿“綠卡”了，沒有了原來“戒備”我的那種狀態，都美滋滋的。

李光又來向我匯報這一天的檢查情況了，“今天共批準過關16人，并發了帶有‘朗讀過關字樣的綠卡片。”我的心里也有了些安慰。就這樣，我們一直配合著，學生戴上了各種各樣的綠卡，有朗讀過關卡，有背誦過關卡，有班級小作家名片卡……學生爭卡的熱情越來越高，學習的興趣越來越濃。作為綠卡的創始人——李光，家長、同學、老師都說他變了，他不再撒謊、說話也變文明了，看他那認真發放綠卡的樣子，簡直象個檢察官。

“鈴——”下課的鈴聲響了，望著一群佩帶“綠卡”的同學開心地走出教室，我會心地笑了。

教師對每一位學生都應一視同仁，尤其是對問題學生，更應該有一顆包容、鼓勵的心，因為他們懷有積極、良好的期待。因為他們受客觀因素和主觀因素的影響，心理承受能力更低，自信心更易被擊垮，也因此更需要得到老師的關懷、鼓勵、期待和幫助。李光前后的變化，讓我強烈地意識到：每一個孩子，即使是人們眼中的“壞孩子”，都有成為好孩子的愿望。作為一位教師不應老是把眼光盯在缺點上，應該思考怎樣幫助孩子改掉這些缺點，讓他們跟其他孩子一樣健康成長。