涓滴細流匯成海

錢素形

著名的“蝴蝶效應”是這樣表述的：南美洲亞馬遜河流域熱帶雨林中的一只蝴蝶，偶爾扇動了幾下翅膀，可能在兩周后引起美國德克薩斯州的一場龍卷風。原因在于：蝴蝶翅膀的運動，導致它身邊的空氣系統發生變化，并引起微弱氣流的產生，而微弱氣流的產生又會使更大范圍內的空氣與其他大氣系統發生相應的變化，由此引起連鎖反應，最終導致龍卷風的產生。

一個微不足道的細節其實表現的是一個班級的風貌，這絕不是夸大其辭，可以作為旁證的事例我隨手便能拈來。一天中午，我正踱著步子進班級，一張張小臉神色異常，有的顯露嚴肅，有的漲得微紅，有的稍掛慌張。問明原因，學生的回答讓我感動：“老師，潘麗芬在清潔區不小心丟了紙屑，班級可能扣分了……”這個真實的細節或許會被許多班主任忽視，因為它太微不足道了，不就是孩子們打小報告嘛，甚至可能被眼前的扣分迷亂了雙眼，接下來就是抓來這個違紀的孩子批評教化。而在那一刻我感到的卻是：孩子們太懂事了，一個小小的損害班級的行為居然讓他們這么難過。我沒有訓斥，而是與他們一樣難過地說了句：“真的嗎?”我看見了當時在場的潘麗芬慚愧地趴在桌子上，我體會到在孩子們心中。班級的一切重于泰山。

平時總能聽到其他老師夸贊：錢老師，你班的孩子怎么這么乖，這么知道學習啊!夸贊不是憑空而來的，孩子生活中和學習中的點點滴滴我都會關心，洞察他們在這一過程中的細微表現，用這些細微表現中的有利因素達到四兩撥千斤的作用。我把它歸結為“習慣源于行動細節，交流源于心靈細節，信服源于人格細節”。

習慣源于行動細節

細節一：說起來真可笑，如果要上一節“標準”的語文課，我的語文課絕不標準，課前的問候幾乎沒有，一進教室，我總是擺擺孩子們課間弄歪斜的課桌，撿拾撿拾地面上不易發現的紙屑，然后什么也不說，就開始上課，如果有興致的話還會幽他們一默：服務工作完畢，讓你們久等了。就因為我的這個“雅興”，幾年來雖然我班人數多，課前孩子們都能“為我”保持外觀干凈整齊，精神飽滿的形象。可謂“我為人人，人人為我”。

細節二：記得孩子們還是一年級的時候，丟三落四的，今天李阿東丟語文課本，明天季阿西丟數學課本，惱于心，不得發作，長此以往，那怎么得了?訓是沒用了，他們不是機器。我也非遙控，干脆順勢而為之，只要有孩子報告自己的書丟了，我就大動干戈：神情弄得比丟了書的孩子還緊張，然后大興搜尋工作，所有的孩子翻包搜屜，檢查是否拿錯了。真奇怪，這個“工程”花的時間不多，沒訓斥，也沒抱怨。孩子們還真的非常重視起保管好書本來了。

細節三：作業不能按時完成，不愛做作業，是農村孩子的通病。撇開課堂教學這塊先不講，每天我總是場面隆重，讓組長當著全班分類報告作業情況，要做到聲音響亮，神情莊重。這時組長就像軍長那樣顯得很有威懾力，孩子們怕成為組長口中的黑名單。作業完成的程度總是比其他班級好。

注重孩子的每一個行動，改變心浮氣躁、淺嘗輒止的毛病，特別是我們小學教師，天天與學生打交道，天天管的是小孩子那些不上眼的事。“學校無小事，事事皆教育”。教育過程中有許多有待開掘的細節，學生的一句話，一個表情，一個手勢，一次低頭，甚至是一件飾品，都有可能成為讓我們為之一振的精彩細節。我們要敏銳地發現學生身上顯露出的教育細節，耐心地扣問，靜靜地傾聽，深入地挖掘，在細節上做文章，于細微之處見精神。這樣，教育就會走進學生的內心世界，就能贏得學生的陣陣掌聲，就能取得事半功倍的效果。事實上，教育的個性就蘊藏在那些生動鮮活、精彩迷人的細節中。

變流源于心靈細節

當我們的一舉一動可能對學生造成或深或淺的影響時，“教師”兩字怎么能不讓人感到沉重呢?曾聽葉讕教授這樣描繪教育：“當學生茫無頭緒時，我能否給他們以啟迪?當學生沒有信心時，我能否喚起他們的力量?我能否從學生的眼中讀出愿望?我能否聽出學生回答中的創造?”

“師者，傳道授業解惑也。”三者之中，傳道為先，我們的教育要能觸摸孩子的心靈。撥動他們內心求上、求善的那根弦。硬管理中的《小學生守則》《小學生日常行為規范》及校紀、班規的各種量化考核制度等就是“一紙空文”。

細節一：那是一個學期的開學初，A轉到了我們班，她清秀中帶著文靜，很招人喜愛。課堂上叫她發言，真令人心疼，微弱的聲音伴著微微顫抖的雙手和雙腳。其他孩子也好一場唏噓——期待與現實相差太大了。我伸手緊緊地握住A的手，稍作持續，一邊提高音調：“慢慢說。別著急，同學們都在聽。”以后的日子中，我總是找借口讓她幫我端端椅子，拿拿茶杯什么的，她特別愿意，喜滋滋的，動作也那么諧調，課間還時常發現她與同學們樂呵呵地從外面回來。

細節二：B調皮、活潑、聰明、表現欲強，就是不愛做作業，總是不按時完成，我軟硬兼施(包括與不識字的家長溝通過好幾次)，屢教屢敗，最后只好“鋌而走險”——把他“冷凍”起來，上課他舉手發言我故意“視而不見”，下課他找我搭話，我“愛理不理”，特別是他的作業組長匯報他的情況我就“充耳不聞”，但我的“心”始終沒離開過他，沒完成的作業總是悄悄地讓學習委員給督促好，同時讓學習委員輔以“威嚇”(大有班主任讓你自生自滅，你好自為之之勢)。他還真有點怕我不理他，使他成為沒人關心的“孤兒”，那幾天作業默默地完成，總是閃巴著眼睛期望我的關注，我“見好就收”。他好開心，很珍視自己這種態度換來的“愛”，就像一個沒媽的孩子重新獲得母愛一般。我也好開心，我能成為他學習生活中的“悅己者”。

就那么輕輕一握，那么淡淡的“冷落”，看似平淡如水，柔若無骨，卻能感化孩子學習生活中的“頑疾”。孩子生活有勇氣了，感到快樂了，學習態度端正了，是老師用最真誠的心最真摯的愛作為溝通的橋梁，使彼岸的他們信任你，依賴你，大膽地奔向你。在教育中，我們就應“亦步亦趨”地琢磨著孩子們每一個行動上的所思所想，發揮教師是“人類靈魂的工程師”的感化作用。

信服源于人格細節

“學高為師，身正為范”是對教師職業道德的詮釋。十多年的教育工作，使我深深地體會到：人格力量是當好教師特別是做好班主任工作的重要基礎。教師的人格是在與孩子日復一日的相處中呈現的，并非某一日的“羅列”。所以我平時是這么為人師的——

微笑：在每次進課堂之前微笑，在和每一個學生談話時微笑，在和每一個認識或不認識的學生打招呼時微笑。這微笑并非擠出來的，它源于責任，源于自信。

信任：相信每一個學生內心都有被欣賞的渴望，相信每個班委都可以獨當一面，相信適當的教育可以挽救每一個有著不良習慣的學生，相信生活并不總是枯燥乏味疲憊不堪，相信有耕耘就會有收獲。這樣，當學生犯錯誤時，我就不會先入為主地把他看作一個差生，就不會像一個警察看管囚犯一樣從后門偷偷監視自己的學生，就不會動輒怒火沖天對學生惡語相向，就不會發生許多不該發生的沖突。班級中誰都有自己的一席之地，孩子們從心理上感到很安全。白××有管理班級日常事務的辛苦，葉××有負責早讀帶讀的功勞，季××有展示自己表演才能的責任，鐘××有出板報的苦勞……孩子們喜歡這樣，他們互相爭取，互相長進。

能干：課堂上“身臨其境”，亦或是“語驚四座”。在課堂中展示自己獨有的才能，通過課堂的感染使孩子了解你，敬佩你，領略言傳身教的奧妙。在《觀潮》《長城》《秦兵馬俑》中讓學生知道你有帶領他們領略祖國風光和祖國人文的本領，讓他們感受你熱愛祖國的那一份感情；在《中彩那天》《尊嚴》中讓孩子與你交流語文語言的美麗，探討誠信、尊嚴的可貴；在《觸摸春天》《生命、生命》中積累語言，品感生命的意義。接手學校事務，干脆果斷，雷厲風行，所以，我的班級格言、班級美德培養目標、讀書角、班費籌集、各種獎勵、班級日志、班級文化建設等。都能夠有質量地按時完成。

育人者必先育己，不正者則不能教人。教師應以自己的正直去構筑學生的正直，以自己的純潔去塑造學生的純潔，以自己人性的美好去描繪學生人性的美好，以自己高尚的品格去培養學生高尚的品格。

學生是什么?在有遠見的教師眼中，他們是提前十年與你認識的演藝明星；他們是提前二十年與你認識的博士生導師；他們是提前三十年與你認識的商界巨子；甚至他們是提前四十年與你認識的國家領袖。只不過，他們以頑皮和大智若愚的面具與你狹隘的人才觀開著玩笑罷了。我們的講臺下只有兩種人：學業優秀的學生都是天才，學業落后的都是天才的父母。所以我們時刻不能把這些演藝明星、博士生導師、商界巨子，國家領袖，天才的父母給予怠慢，在對他們的教育引導過程中要“大處著眼，小處著手”給予呵護、培養。