以特色文化引領班集體建設

蔡　永　王　林

每一位班主任在學生的生命歷程中，都會留下濃墨重彩的一筆。如果把一個班級比作一艘即將起航的船，那么班主任就是具有特殊意義的引渡人，就像一首詩歌中所說，“導向希望，描繪未來。”班主任每接任一個新班，都應該想到：我這個引渡人，將要讓這艘船怎樣航行，才能盡量避免暗礁險灘，才能讓學生在這一段航程中盡量體會生命的意義，盡量享受成長的快樂；并將要把他們帶到怎樣的一個彼岸，才能讓學生的前程更加絢爛。更加精彩。這需要班主任用先進的理念來管理，并引導建立起良好的班級文化。

班級文化的價值

班級文化是在班級同學相互作用的過程中形成的，為大多數同學所認同的，并用來教育同學的一套價值體系(包括共同意識、價值觀念、行為規范和準則等)，也就是班級在學習、生活以及日常活動中，努力貫徹并實際體現出來的一種大家共有的行為，這包括價值觀、道德、精神追求、生活習俗、思維方式等。即在一個班級的核心價值體系的基礎上形成的，具有延續性的共同的認知系統和習慣性的行為方式。是班級的靈魂所在，是班級發展的動力和成功的關鍵。它猶如一束和煦的陽光，照亮每一位學生的心房；它像一個大磁場，以巨大的磁力吸引著學生；它又仿佛是一盞明燈指引著班級發展的方向。一個班級，只有有了文化的引領，才能“實現領先，獲得優勢”，也才能促進每一個學生最大限度的發展。如果一個班級沒有文化，只是盲目地今天做這樣，明天做那樣，看起來熱熱鬧鬧，實際上根本沒能“設計并保持一種良好環境”，更不用說“使人在群體里高效率地完成既定目標”了。那么管理起來，只能是出現“顧此失彼”的現象，對學生的教育也只是“頭痛醫頭，腳痛醫腳”，不是真正意義上的管理。著名教育家魏書生的班里，不論是換座，還是收作業、交作業等，都講究效率，而這種高效率就是來自于他“依法治班”的班級文化。

班級文化的特點

1有豐富的思想內涵。班級文化應該具有豐厚的思想內涵，起到“四兩撥千斤”的作用，既在宏觀上引領班級健康發展，又可以細化為若干個思想作用于班級建設和管理的每一個細節。許多學校都有自己的特色文化，比如清華大學的“自強不息，厚德載物”。1914年冬，中國近代名人梁啟超先生應邀來清華作題為《君子》的演講時，曾以此激勵清華學子發憤讀書。其后，典出《周易》的這八個字被當時清華大學的梅貽琦校長定為校訓，并一直沿用至今。原文是“天行健，君子以自強不息。地勢坤，君子以厚德載物。”“止于至善”指通過不懈的努力，以臻盡普盡美而后才停止，即不達到十分完美的境界決不停止自己的努力。他具有深厚的文化底蘊和深厚的歷史淵源。隨著新課程改革的推進和深化，許多班主任的思想觀念也在發生著深刻的變化，他們擬訂的班級文化既具獨創性，又具時代特色。內涵也非常豐富。比如“我們班是最棒的。我是我們班最棒的”。這個班級特色文化就可以細化為這樣一些思想內涵：(1)“我們班是最棒的”，包含著集體主義思想教育因素，可以開展集體主義思想教育的系列活動，增強集體自豪感，讓每一位學生為集體的榮譽而奮斗。(2)“我是我們班最棒的”，包含著培養學生自信心、競爭意識、主人翁意識等思想。(3)兩個“最棒的”又可從特長發展、發現閃光點等方面去挖掘教育因素。班級文化好似一條源源不斷的小溪，思想的源泉取之不竭。用之不盡。師生把這些內涵于文化中的教育因素分層次、按計劃地貫徹執行，班級的發展就會一帆風順。

2有鮮明的班級特色。班級文化有特色才有戰斗力，有特色才有向心力，有特色才有凝聚力。新課程提出我們的教育要培養富有個性、具有時代精神、具備創新能力的復合型人才。要實現這一目標。作為一名班主任，必須要有先進的理念，在班級管理中走有自己特色的路，建設出有特色的班集體，這樣的集體才會蓬勃向上，顯示出無限的生命力，集體中的成員才會個性張揚，顯示出無窮的創造力。所以班級文化要呈現自己的風格，在形成班級特色的過程中，不斷提升師生的人文底蘊，體現班級管理的養育功能，實現班級文化的升華。但任何一種思想，只有與個別實踐有機結合，才能生發出無窮的魅力。班級文化的特色應建立在班級實際的基礎上，每一個班級都有自己不同的個性特征和實際情況。所以班主任要認真分析各種情況，從社會、學校、家庭大環境，細到每一個學生的學習、思想、個性等各個方面。綜合分析出班級的實際情況，再著眼于學生整體、全面、長遠的發展，確立本班的發展理念。這樣才能使特色有依托，有支持，使理念的推行有實效。

3體現持續性和發展性。管理首先是實現既定目標的一種過程，它需要“設計并保持一種良好環境”的條件和能夠“使人在群體里高效率地完成既定目標”的條件，而且這兩個條件需要同時具備，缺一不可。管理既然是一種過程，它相應地具有持續性，在特定的時期內它是由連續不斷的一系列活動所組成的，由此也可以理解管理中所發生的各項活動絕不是可以靜止不變的，它們也是一個需要不斷改進、優化、提高的過程。所以，班級文化一旦確立、構建。就應該在一段時期內持續貫徹，隨著年級的升高，學生年齡的增長，對文化內涵的理解越來越豐富，班級文化也應該有所發展，以更大限度地促進學生的發展。比如，七年級時，響應學校爭創“文明班級”的號召，構建了“讓文明伴我成長”的班級管理理念，強調對學生基本行為規范和言行舉止的教育。可是文明禮儀、行為規范對學生的洗禮還只是淺表層的。還需要有一種載體，深入學生心靈，對他們進行熏陶和浸潤，才能將他們培養成一個真正的文明人。經過一段時間的觀察了解，我發現我班的孩子特別好動，很多不良習慣都是由于他們太好動引起的，怎樣才能讓他們靜下來呢?我想起了一句話：“書籍是人類進步的階梯”。羅曼羅蘭曾說：“我們之所以要閱讀，不僅是因為我們要感悟語言，還因為要感悟生活，讓閱讀成為伴隨學生終生學習的生活習慣，讓閱讀成為他們人生路途所必須經歷的精神跋涉。”讓孩子在閱讀中積累文明，在書香中快樂成長，不正是讓他們靜下來的好辦法嗎?于是，在八年級創建一個書香班級就成了我努力的方向。這就使得“讓文明伴我成長”的班級文化得到發展，層次有所提高。

班級文化的構建

1在物質文化建設中彰顯。班級物質文化主要包括教室的布置以及班級的育人設施等，是班級理念最直觀的外在表現形式。我們常常說環境造就人，孟母三遷就是一個很好的例證。蘇霍姆林斯基曾經說：“無論是種植花草樹木。還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學校的墻壁也在說話。”我們班主任要在學校已有條件的基礎上，積極組織全班學生對教室進行精心“打扮”，讓教室的每個角落都彰顯班級的文化，營造教育氛圍。

2在制度文化建設中貫徹。制度具有強制性。但也具有教育性。制度對學生是一種約束，也是一種引領。有什么樣的班級管理理念，就有什么樣的班級規章制度，就有什么樣的學生，就有什么樣的道德觀、價值觀，甚至人生觀、世界觀。可見，在班級制度文化建設中貫徹班級管理理念有著十分重要的意義。

3在精神文化建設中滲透。詩人巴爾蒙特說：“為了看看陽光。我來到這個世上。”一個班級需要一種精神，班級的精神文化是班級文化的核心和靈魂。班級管理理念滲透在班級精神文化建設中，彌漫在班級的各個角落，時時刻刻浸潤著學生的心靈，有效地調動學生的學習積極性與實踐、創新的興趣，使學生形成良好的品德，塑造積極向上的班級精神，促進學生健康成長。

4在心理文化建設中扎根。從馬斯洛的動機理論我們可以知道：人隨著個體的發育成長會逐步出現從低到高五個層次的需要，班級就是滿足學生這一需要的場所。在這里，學生除了滿足基本生理、安全需要之外，還能獲得更高層次的需要。班級管理理念就是通過環境布置、班風建設、活動開展，使全體師生團結一致，大家同甘共苦，風雨同舟，彼此親密相溶，就像一個大家庭一樣，學生能在這里獲得情感的需要。同時，學生在班級里自主管理，自我激勵，實現自我價值，這就實現了最高層次——自我實現的需要。因此，班級管理理念的構建能夠幫助學生在班級生活中實現自我價值，擁有健全的心理和人格。

一個有文化引領的班集體是多彩的、富有魅力的，它具有極大的美育功能，能潛移默化地對學生進行審美的熏陶、感染；它還具有強大的凝聚力，讓全體師生朝著既定目標快樂前進，去捕捉成長中一個又一個精彩，去收獲人生中一個又一個成功的喜悅。