利用校園網進行教師教育科研成果管理

許錫強

管理內容

讓所有教師利用掃描儀或數碼相機將自己的科研成果變成圖片和電子文本，發布于校園網內相應的欄目上，讓全校師生都能讀到它們的內容，而不僅僅是其目錄。

科研成果必須變成圖片的有：(1)獲獎證書，發布時另附電子文本；(2)報刊發表稿，除論文正文外，還包括當期報刊的封面和目錄，如果原件頁面太大，變成圖片無法閱讀，則發布時另附電子文本；(3)編著書籍，包括封面、版權頁和目錄，發布時附正文的電子文本；(4)實物成果，如實驗儀器、教學用具等等，除該物圖片外，還包括獲獎證書、鑒定汪書、使用手冊等等的圖片，并且發布時另附相關的電子文本。

全校師生通過校園網閱讀圖片及相關文本，就是對教育科研成果的公示和共享；只有經歷了如此公示和共享過程的教育科研成果，學校才正式承認其為學校的教育科研成果，從而按照有關規定頒發獎金，或者派作別的用場(主要的是專業技術職稱評定和先進的評選等)。

共享功能

教育科研成果通過校園網進行管理的過程，就是使其“偽教育科研成果”露餡而起公示功能的過程，同時也是使其“真教育科研成果”傳播而起共享功能的過程。教育科研成果的共享過程，能給學校管理帶來怎樣的效應呢?

減輕負效應。首先是減輕經濟負擔。因為剔除了“偽教育科研成果”，學校就能減掉相當大一部分所謂“科研獎金”的支出：因為科研成果發布于校園網上，科研成果就形成了“無紙化”使用，學校就能減相當大一部分所謂“辦公經費”的支出。而教師方面。雇用“槍手”給自己炮制論文，到網絡上購買論文，繳納版面費發表論文，拉關系走后門參加論文評審，如此等等，也都需要不菲的經費支出。

其次是減輕工作負擔。例如碰到什么評估工作的時候，教師就要提供科研成果的原件或復印件，學校管理者則要費盡心機地把它們整理得能不被評估者看出破綻(如故意不按成果目錄順序排列復印件，讓評估者無法“對號入座”)，從而讓學校順利通過相關評估。而現在通過校園網管理教育科研成果，即可隨時調閱相關成果。

最后是減輕精神負擔。在教育科研成果中弄虛作假，總會有這樣或那樣的精神負擔。教育科研成果通過校園網進行管理，弄虛作假行不通了，對大家反而都是解脫。

增強正效應。首先，是做好教育科研論文的寫作、宣傳、推廣等工作。教育科研課題在重視文獻綜述、選題、申報、研究、結題等工作的同時，還需要重視論文寫作、宣傳、推廣工作，這樣教育科研工作才算完整，也才可能真正有價值。這既是教育科研工作的需要，也是實現教育科研社會價值的需要。

其次，是引領教師建立專業發展理念。經常有教育科研成果發表的一線教師，往往“墻內開花墻外香”，同事只知其有成果發表，而不知其有何成果發表。現在，教育科研成果通過校園網進行管理，他們在外面報刊上發表的科研成果就可以通過校園網而讓同事看到，讓其他教師經常讀一讀身邊同事的教育科研成果，可以引領他們確立通過教育科研來促進專業發展的理念，汲取把教育教學困惑轉化為教育科研成果的智慧和方法。

邏輯要求

真正想要通過校園網來進行教育科研成果管理，對學校管理提出至少如下四種要求：

遵循真實原則。“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。”教育上的“真”和“假”之間是一種水火不容的對立關系。立于“真”，方有“善”，也才會有真正意義上的“美”。但我國的教育正在面臨“假”的侵蝕，教育科研作假之風尤為盛行。如果說教學作假、考試作假是個人行為的話，那么教育科研作假卻往往是集體作弊，是倚仗形成共同利益圈子來鞏固各自的地位，是學術腐敗。長此以往，教師學風如此，必將貽害教風和校風，最終危害學子。

穩定獎勵制度。真心“堅持教科研創特色，依靠教科研求質量，深化教科研促發展”，學校自然要對教育科研取得成果的教師加以獎勵。但在現實生活中，我們常常看到：因為教師普遍不重視也不參與教育科研工作，所以極個別的教師即使取得了豐碩的教育科研成果，也往往因為眾人的反對而難以取得相應的獎勵。教育科研獎勵制度缺乏穩定性。有鑒于此，穩定教育科研獎勵制度，就必須做到：制訂之前，必須充分聽取全體教師的意見；制訂之后，更要通過校園網等途徑讓全體教師都知曉其條例，從而一旦教育科研成果擺在眼前，人人都可以根據條例計算出獎金多少，并堅決依照條例規定給相關教師頒發獎金!

建構倒查機制。對“真教育科研成果”獎，必須同時對“偽教育科研成果”罰。自2008年開始，金華市教育局引進高科技手段對申報高級職稱者提供的教學論文進行考核，發現“剽竊”或“抄襲”之作，其作者三年內不得申報高級職稱。此事對我們學校的教師有很大的震動。我們認為，還應該在此基礎上建構倒查機制，即在金華市教育局裁定職稱論文存在“剽竊”或“抄襲”問題之后，追查一下其作者通過這些論文獲得過哪些名和利，不僅要按規定收回或取消這些名和利，而且要對他們此前的弄虛作假行為作出處分。一般來說。學風表征著教風，甚至表征著人品。教學論文弄虛作假之人，其教風甚至人品也或多或少地存在著這樣或那樣的問題。例如《中學英語教師課堂有效性控制研究》作者，同一篇論文換個題目送來評去的，其問題就在參加縣2008年度高中各科教學論文評選時露出馬腳。她之所以上交論文《剖析英語新課堂中教學設計的調控行為》，是因為教務處主任曾經召集全體備課組長開會，規定他們必須撰寫一篇論文參加縣2008年度各科教學論文評選。所以，更嚴重的問題是：教務處主任下的命令是讓她“撰寫”一篇論文，她卻用“剪切”一篇論文的方式來糊弄……對這樣的行為不作出嚴肅處理，就不能起到“警示”作用，讓每一個“沉痛的代價”以“案例”的形式警示我們所有教師，警鐘長鳴，引以為戒。

理清發展思路。在如今的教育體制下，一個教師想要在校園內生存和發展。在某一時段內靠題海戰術等方法來提高教學成績，是值得理解的。但是此等方法畢竟不能無往不勝，只能用于一時一地。所以，一個明智的教師，總得理清這樣的專業發展思路：如論長效機制。就必須走“科研強教”之路，使自己實現從“題海型教師”“苦力型教師”向“科研型教師”“學者型教師”的轉型。有了這樣的轉型，我們的教師就能夠不單單以某所學校教師的身份在這所學校存在，還能以某篇文章作者或某觀點提出者的身份在更宏大的空間背景下存在。這樣，從“上——我”的角度言，你個人的命運也就不再任由某所學校領導缺乏公允的行政評價所支配，而是同時獲得了比學校領導更權威的專家學者的學術評價的支撐。學術評價可以以新聞傳播等途徑轉化為社會評價，而這兩種評價又必然反轉過來影響行政評價，你又何愁永遠會英雄無用武之地?——這就是無形資產的作用!而從“我——下”的角度言，則容易產生一種權威效應。在“意志——行動”關系上，可以發生三種人際關系：(1)甲發號施令，乙按照甲的意志去行動；(2)甲和乙共同商量。取得一致意見后采取行動；(3)甲和乙意見不一，各自要按自己的意志行動而發生沖突。這三種關系，在政治學原理中分別稱為“命令服從關系”“協商合作關系”和“沖突關系”。師生之間如果形成第三種關系。那教師當然是一個蹩腳的教師，遑論威信?羅伯特·達爾在《當代政治分析》中指出。如果甲對乙發號施令，而乙則覺得甲完全有權利這樣做，乙本人則完全有義務來接受甲的號令，甲對乙的這種權力被稱為“合法的權力”。在我們平常的用語中，所謂“權威”，不僅僅指“合法的權力”，而且還指由于個人特殊的才能、專長、品格或作出的貢獻而形成的一種威望。具有權威的人，他的實際權力遠遠超過他所擔任的職位所賦予他的權力。我們的教師通過教育科研而形成權威形象，甚至獲得權威地位，他就可以在第一種關系中更具合法性，在第二種關系中更具重要性，從而輕易地避免第三種關系出現，師生之間和諧相處的局面也就產生了。