活動(dòng)，讓語文課堂成為快樂磁場(chǎng)

曹　珊

活動(dòng)進(jìn)入語文課堂，課堂便成了一個(gè)快樂的大磁場(chǎng)。緊緊吸引住孩子們的心，他們?nèi)硇膮⑴c，仔細(xì)地觀察，周密地思考，豐富地想象，能力在活動(dòng)中提高，心靈在活動(dòng)中豐富，靈性在活動(dòng)中飛揚(yáng)!

表演，使學(xué)生動(dòng)有樂趣

小學(xué)生的學(xué)習(xí)行動(dòng)主要依賴于對(duì)事物的興趣。表演具有情趣性，能引起學(xué)生濃厚的興趣。小學(xué)語文教材中，有許多不同體裁的課文具有很強(qiáng)的故事性和形象性，因此，教師可通過表演活動(dòng)把抽象的文字符號(hào)還原為人生風(fēng)景。一方面，學(xué)生活潑好動(dòng)的天性得到了滿足；另一方面，學(xué)生為了演好自己的角色，對(duì)課文內(nèi)容有了進(jìn)一步探究的渴望，對(duì)歷史知識(shí)和風(fēng)土人情產(chǎn)生了更加強(qiáng)烈的了解需要，從而能主動(dòng)地學(xué)習(xí)語文，查閱資料，使自己的直接興趣與間接興趣聯(lián)系起來。

在執(zhí)教《負(fù)荊請(qǐng)罪》一課時(shí)，我先布置了表演課本劇的任務(wù)。讓學(xué)生自愿組合，進(jìn)行小組合作，并展開比賽。我先讓學(xué)生挑選課文中自己喜愛的角色，再讓學(xué)生仔細(xì)研讀課文，確定具體演哪個(gè)片斷，最后要求學(xué)生評(píng)出最佳演員、最佳組合、最佳服裝。任務(wù)一布置，學(xué)生就忙活開了，課下三個(gè)一群兩個(gè)一伙，或琢磨臺(tái)詞，或推敲某個(gè)動(dòng)作。正式表演開始了，每個(gè)組的表演都贏得了同學(xué)們的陣陣掌聲。其中第四組小演員的表演更是精彩，把廉頗知錯(cuò)就改和藺相如寬宏大量的形象演得血肉豐滿，栩栩如生。學(xué)生們時(shí)而屏息觀看，時(shí)而捧腹大笑。他們還在開頭、結(jié)尾處加上了自己創(chuàng)編的劇情，以便表演得更加完整。最終他們以出色的表演贏得了最佳表演獎(jiǎng)，還在年級(jí)其他班里做了“巡回演出”?？吹剿麄儭拜d譽(yù)而歸”時(shí)臉上洋溢著的驕傲和自豪，其他同學(xué)表演課本劇的興趣更加濃厚了。因?yàn)橐?。學(xué)生們就得研究人物語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理以及歷史知識(shí)，風(fēng)土人情等諸多因素因?yàn)橐u(píng)，表演時(shí)學(xué)生就得認(rèn)真欣賞整個(gè)過程，學(xué)生的能力在此得到了充分鍛煉。

課本劇表演不僅能將課文的思想內(nèi)涵和語言形式轉(zhuǎn)化為個(gè)體的親身經(jīng)歷與自我認(rèn)識(shí)，又重視了人與人之間的理解和合作，促使學(xué)生在情感、認(rèn)識(shí)、生理、心理方面的全面發(fā)展。

辯論，使學(xué)生動(dòng)有思想

封閉、單向的課堂教學(xué)，讓孩子們保持沉默，而開放、互動(dòng)的課堂則允許“百家爭(zhēng)鳴”。在辯論中，學(xué)生始終處于最積極、最活躍的狀態(tài)，能言善辯使語言魅力四射!

案例：《把我的心臟帶回祖國(guó)》的教學(xué)片斷

師：肖邦在彌留之際，囑咐姐姐一定要把自己的心臟帶回祖國(guó)。讀到這兒，你們有什么話想對(duì)肖邦說?

生：老師，我認(rèn)為肖邦其實(shí)是個(gè)懦夫。(王志剛同學(xué)發(fā)表了自己的看法)

師：(出乎意料地)哦，你怎么會(huì)這樣認(rèn)為呢?

生：肖邦生前，波蘭正處于水深火熱之中，為了保全性命，他逃到了國(guó)外；只有在死后沒知覺的情況下才敢回到自己的祖國(guó)。這不是懦夫的表現(xiàn)嗎?

師：老師很欣賞你敢于向課本質(zhì)疑的勇氣。大家同意他的觀點(diǎn)嗎?我們不妨再仔細(xì)讀讀書，認(rèn)真想一想。

(討論之后)

生：我認(rèn)為王志剛說得有道理。如果每個(gè)人都像肖邦一樣躲到國(guó)外去激發(fā)別人，那還談什么愛國(guó)情懷呢?

生：我提醒大家注意，文中寫到“肖邦不得不離開自己的祖國(guó)”，可見很不愿意在國(guó)家遭受列強(qiáng)欺負(fù)時(shí)選擇離開。他人雖在國(guó)外，可一顆赤誠(chéng)的心卻留在祖國(guó)。

生：肖邦只是一介文人，倘若留在國(guó)內(nèi)。只能作無謂的犧牲。但他在國(guó)外沒日沒夜地拼命工作，以他的音樂激勵(lì)人們，號(hào)召一批又一批的愛國(guó)人士加入抗戰(zhàn)的潮流。你們說，哪種做法更有意義?

本案例中，對(duì)于王志剛同學(xué)所理解的“肖邦是懦夫”，教師在肯定學(xué)生敢于質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)潛心讀書，將閱讀引向深入。通過再次與文本進(jìn)行心靈對(duì)話，在思維火花的碰撞下。學(xué)生自主得出結(jié)論：肖邦愛他的國(guó)家，他用歌曲鼓舞了波蘭人民的斗志，他像中國(guó)的聶耳，是人民心目中的英雄!

調(diào)查，使學(xué)生動(dòng)中悟理

長(zhǎng)期以來，我們過分強(qiáng)調(diào)了語文的工具性，將最具有靈性、最有生活氣息的語文教育引入了枯燥乏味的訓(xùn)練，使語文教育成為“折磨人、束縛人、摧殘人”的一件事。語文與生活、與人社會(huì)化的需要完全被無理地割裂了。其實(shí)，生活即教育。語文教學(xué)就應(yīng)走向生活，讓學(xué)生關(guān)注的目光廣泛而深入地投射生活的方方面面，使語文學(xué)習(xí)成為生活的必須。

如教學(xué)《訪問環(huán)保專家方博士》之前，我組織學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查：家里一個(gè)月的用水量，學(xué)校每天的用水量，自己親眼目睹的浪費(fèi)水的現(xiàn)象以及家鄉(xiāng)水環(huán)境的調(diào)查……課上，同學(xué)們激動(dòng)地宣布自己的調(diào)查結(jié)果?！罢媸遣凰悴恢溃凰銍樢惶?，通過調(diào)查，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，原來自己身邊存在著這么多不利于環(huán)保、浪費(fèi)水資源的事情。于是全班同學(xué)一致決定，向社會(huì)發(fā)出公開倡議：節(jié)約水資源，保護(hù)水環(huán)境!調(diào)查活動(dòng)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，而且使他們實(shí)現(xiàn)了尋“文章之道”，悟“做人之道”的過程。

創(chuàng)作，使學(xué)生動(dòng)有夏性

記得我國(guó)著名教授王梓坤說過：長(zhǎng)時(shí)間思考一個(gè)問題，大腦中便會(huì)建立起許多暫時(shí)的聯(lián)系，架起許多臨時(shí)“電線”，把所有有關(guān)信息保存著，聯(lián)系著；同時(shí)，大腦還把過去有關(guān)的全部知識(shí)緊急動(dòng)員起來，使思維處于一觸即發(fā)的關(guān)頭。一旦得到啟發(fā)，就像打開電鈕一樣。全部線路突然貫通，問題馬上就解決了。在教學(xué)過程中，教師就要善于打開“電鈕”。

案例：《雨》(蘇教版)

師(動(dòng)情地)同學(xué)們讀得真好，那么，雨水還會(huì)流進(jìn)哪兒呢?請(qǐng)你們張開想象的翅膀，說說看。

生：雨水流進(jìn)小溪里，魚兒在水中快樂地跳起了舞。

生：雨水流進(jìn)池塘里，青蛙在池塘里歡快地唱起了歌。

生：雨水流進(jìn)大海里，浪花笑著唱著留住它。

生：雨水流進(jìn)花園里，花兒露出笑臉歡迎它。

生：雨水流進(jìn)樹林里，蘑菇撐開小傘迎接它。

……

師：同學(xué)們說得太棒了。如果我們把剛才所說的寫下來，就是一首非常優(yōu)美的小詩了。同學(xué)們，你們?cè)敢猱?dāng)小詩人嗎?

生：(齊聲高興地說)愿意。

評(píng)：這一教學(xué)片斷，教師始終把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主體，讓他們主動(dòng)讀書，自由思考，盡情表達(dá)，體現(xiàn)了真正意義上的自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中，老師還通過啟發(fā)誘導(dǎo)，讀中悟情，練中創(chuàng)新，巧妙地找到了讀寫的結(jié)合點(diǎn)，把學(xué)生的思維引向了一個(gè)新的廣闊天地。從學(xué)生的發(fā)言中，我們不難看出，這一環(huán)節(jié)的安排不但激發(fā)了學(xué)生的興趣，激活了學(xué)生的思維，張開了學(xué)生想象的翅膀，而且提高了學(xué)生的審美情趣，增強(qiáng)了學(xué)生的感悟能力。文與情水乳交融，感受與表達(dá)合二為一，靈性在創(chuàng)作中飛揚(yáng)!

開放，使學(xué)生動(dòng)有收獲

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》首次提出了語文“綜合性學(xué)習(xí)”的新概念，并將其置于十分重要的地位。它重視開放利用語文課程資源，拓寬學(xué)習(xí)語文的渠道。這是對(duì)傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)方式的突破。

教學(xué)《只有一個(gè)地球》一課，我引導(dǎo)學(xué)生通過收集圖片、上網(wǎng)查詢、閱讀書刊等多種渠道獲取有關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生廣泛收集破壞環(huán)境的大量圖片和數(shù)據(jù)；拍攝身邊各種破壞環(huán)境的照片；調(diào)查家鄉(xiāng)水資源情況；組織宣傳小分隊(duì)走上街頭和社區(qū)，宣傳環(huán)境法規(guī)；舉辦“我們只有一個(gè)地球”主題隊(duì)會(huì)；走進(jìn)多媒體教室，進(jìn)入中國(guó)環(huán)境網(wǎng)。星球的雄奇壯觀，使學(xué)生大開眼界；自然保護(hù)區(qū)的怡人風(fēng)光，讓學(xué)生留連忘懷；一組組環(huán)境遭受破壞的圖片，令學(xué)生義憤填膺……“我們這個(gè)地球?qū)嵲谔蓯哿耍瑫r(shí)又太容易破碎了，我們要精心保護(hù)地球，保護(hù)我們唯一的家園!”

課堂上通過匯報(bào)交流已擁有的資料，實(shí)現(xiàn)了“資源共享”，突破了“以本為本”的局限，又培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)。大量鮮活的語文學(xué)習(xí)材料，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的天地。同學(xué)們的心跳與文本心跳在開放活動(dòng)中趨于一致!