開展科技小發明活動的策略

劉幫助

社會的發展和進步離不開創新。科技小發明活動是培養學生創新能力的有效途徑。我從事科技輔導員工作多年，取得了一定的成績，多年的實踐使我認識到，進行科技小發明的輔導一定要講求輔導策略。

破除創造發明的神秘感

剛開始，我組織學生搞小發明、小革新時，學生比較陌生，他們總覺得小發明不是一般人能搞的。有一層神秘的色彩。為了消除同學們的顧慮，我通過講述中外科學家、發明家小時候的故事和他們的發明創造精神，激勵孩子們積極向上的決心；通過介紹現代中小學生發明創造和他們研究的歷程，幫助孩子們樹立起“自己并不渺小，同樣大有作為”的豪情壯志。讓他們認識到自己也具有天生的想象力和好奇心，也是天生的發明家。另外，我還給他們講解身邊的普通事物，如：講文具盒和多用筆的改進、演變、完善的過程，使他們認識到周圍許多的事物還在等待我們去改進、充實、完善，進而喚起孩子們創造的沖動。

開展創造性思維的訓練活動

創造性思維包括兩部分：擴散思維和集中思維，但創造性思維較多地體現在擴散思維(也叫發散思維)上。我著重從八個方面對學生進行了發散思維的訓練，在訓練后我還布置了練習，考察學生訓練的結果。例如：材料擴散，盡可能地說出(或寫出)某種材料如火柴盒、塑料杯、白紙板、曲別針、鏈子條、干簧管的各種用處。同學們興致勃勃，說出了許多想法，而且各不相同。還有組合擴散、方法擴散、功能擴散、結構擴散、形態擴散、因果擴散、關系擴散等。從不同的角度、不同的側面來訓練學生的擴散思維。我所在的學校還根據學生的特點開展了擴散思維的活動賽，為開展小發明、小革新活動打下堅實的基礎。

指導學生運用擴散思維

“人人爭當小發明家”是我所在的學校對同學們發出的號召。學校還購買了《我的小發明》叢書、《教你學創造》叢書，訂閱了《少年發明創造》等刊物，并以此作為活動教材，針對不同年段的學生特點，把學生分成了低、中、高三段。低年段開展拆、裝、玩玩具(如智力拼板)，折紙、栽培植物、照料小動物等活動，目的是培養學生動手的興趣。中年段成立了興趣小組開展小制作活動，目的是培養學生的觀察力、動手能力，為小發明打下基礎。高年段開展一些改進性的制作，對教具、生活用品、文具、勞動工具等身邊常見的物品進行改造、革新、重新設計，目的是培養學生的創造才干。嘗試創造實踐、探索性實驗、飼養、種植等活動。六年級下學期學校開展創新活動家活動，要求學生留心周圍事物，開展創造革新活動。另外，每學期學校都要成立校級及班級的活動小組。根據不同年級的內容和要求開展創造活動，在高年段成立校活動小組，選拔較高水平的創造性人才代表學校參加省市創新大賽。學校每學年開展系列創新活動，如：校園科技節、創新大集、動手動腦活動、奇思妙想、幻想畫大賽等。以激發學生們的創造積極性，使其鍛煉思維、增長才干。

指導學生創造方法

幫助學生選擇創造的課題。課題是創造契機，我注意從兒童的學習與生活實踐中幫助他們尋找創造課題。同時，我們設計的題目小，孩子們的知識能力、動手動腦能力是可以勝任的。

引導學生從生活中去找用品、用具的“缺點”和“不足”。提出改進意見。講出自己的設想和改進方案，通過活動，同學們對現有的文具找出了不少的不足和缺點。如：鉛筆刀易斷芯，透明膠帶不易剪斷，不易找到開頭等。

讓孩子們從生活和學習中尋找“需要”或“代替”的方案。比如，有的同學發現，家里鋁合金門窗滑道里的灰塵很難清理；地板地磚上的頭發很難清理；上寫字課時墨水瓶很容易弄灑。針對這些問題，我總是引導同學們共同討論，想辦法解決問題。

學會聯想。對學習用品、生活用品、勞動工具采用“反一反”“換一換”“改一改”“加一加”“代一代”等方法進行改造、革新，增加新功能、新顏色等。

時刻留心周圍的事物，及時捕捉創造的靈感。知道學生在勞動、學習、使用工具的過程中所遇到問題，及時記錄下來。如不順手、不環保、很費力、很費時、很麻煩，等等。

給予孩子們以方法的啟示。創造離不開堅實的生活基礎和實踐活動，生活的實踐對孩子的創造思維的產生具有很大的啟迪作用。讓孩子們了解一些具有創新成分的工具結構、性能和使用方法，激發他們的創造靈感。參觀工廠車間，介紹一些簡單機械的工作原理。介紹一些材料的性能特點。了解現有小學生的發明作品，明確其發明點在哪里，解決了哪些問題。拆開一些廢品，如：時鐘、電話機、打氣筒等。讓孩子們研究、拆裝、修理。

講求科學輔導藝術

小發明活動的科學性輔導方法，應集中體現在充分調動孩子們的主動性、積極性及培養他們的創造才干上。這也是科技輔導員工作的出發點和歸宿。科技輔導員應善于掌握靈活巧妙的輔導藝術、科學有效地進行輔導。科技輔導員平時應堅持要松綁放開，但也不放任自流；要啟發誘導，而不包辦代替：要激勵表揚，但也不夸大其詞。

要善于激發孩子們的創造熱情。青少年身邊的眾多事物中，往往蘊藏著激勵他們創造志向和創造才干的教育因素。科技輔導員要抓住這一點一滴，敏銳地捕捉其中蘊藏的創造因素，用富有激勵性的語言去點燃他們創造的熱情。如學生發現老師每天上完課，手上就會粘滿粉筆灰，想對粉筆進行改造時，科技輔導員就應先肯定他的這種善于觀察的好習慣，然后鼓勵他用學過的移植的技法試一試。學生經過觀察思考，終于發明了雙色口紅式粉筆。

要善于發現和保護學生創造的萌芽，挖掘和梳理他們在思考中創造的思路，并給予其科學的引導。青少年往往天真爛漫，但生活視野、知識面、社會經驗一般比較狹窄，這就決定他們的想象常常是既大膽新奇又不完善，甚至是幼稚可笑的空想或不切實際的幻想。這時科技輔導員的作用就顯得格外重要。此時科技輔導員應做到：首先，對于他們的設想，即使是不著邊際的幻想，也不能簡單加以否定，更不要潑冷水。而要看到其中包含的創造性因素。因此，科技輔導員要給予學生熱情的鼓勵與支持。其次，對他們提出的有價值的，但不盡完善的活動設想、制作，應及時捕捉其中的閃光點，并運用啟發誘導的方法，使其不斷完善。然后再組織小組討論，發揮集體的力量和智慧去拾遺補缺，促其完善。最后，對于學生設計的各種方案，科技輔導員要善于博采眾長，引導他們在眾多的設想中鑒別、選擇、比較、去偽存真、去粗取精，最終歸納出一個最佳的方案。

要善于將自己的好設想巧妙地滲透給孩子們，不能由科技輔導員包辦代替。在小發明活動中，反對包辦代替并不意味著可以撒手不管，任其自流，但允許輔導教師將所想的設想、通過啟發、誘導、暗示的辦法巧妙地滲透給孩子們。在搞小發明的活動中，對于如何解決某個實際問題，我事先有了好的想法，但不直接向孩子們全盤端出，而只是重點指出開展這項活動所遇到的困惑，或粗線條地講一點設想，啟發他們獨立思考。活動的原則是多聽孩子們的想法，科技輔導員可以暗示、提醒、引導。最好是在孩子們有了自己的想法時，才這樣做。或者是說出自己的想法讓孩子們替你來解決問題，要相信孩子們的能力。讓孩子們始終明確這是自己搞出的成果，從而培養他們動手動腦的能力，鍛煉他們克服困難的意志，并使他們享受到創造成功的喜悅和興奮，從而激勵他們的創造精神。

開展小發明活動是有計劃、分階段根據學生的特點講求一定的原則、方式、方法和輔導的藝術，按照科學有效的策略，配合相應的活動來進行的。只有這樣，才能有效地促進學生創新能力的形成和發展，為培養創造性人才打下良好的基礎。