撥動情弦　互享課堂

張志芳

教學是一門藝術，語文學科的人文性和情感性決定了語文課堂的永恒旋律——情到深處自然濃。

文袍蘊了人們的情感：一個個故事是心靈的訴說，一首首詩歌是情思的抒發，一則則寓言是智慧的結晶……學生是課堂學習的主體，他們充滿渴望，充滿好奇，充滿幻想，他們的生命是靈動的，他們的情感是鮮活的。教師是課堂教學的指導者，知識、經驗、閱歷，一切皆已積淀成情感，毋庸置疑，情感更是最豐富的。既然教師、學生和文本這三大教學的主客體皆是有情之物，而聽、說、讀、寫訓練的過程就是情感活動的過程，因而，語文課堂又怎一個“情”字了得?語文教學，只有將教材的創作情感、教師的教學情感和學生的學習情感三者溝通、融會，形成強烈的情感共鳴狀態：學生思維積極，情感投入，在師生對話與交流中，常常碰發出創造的火花，在彼此交流中激情飛揚……這樣的課堂才是最美的，才是永恒的。

情感，在課堂前奏潛心孕育

感人心者莫過于情。因此，在每堂課前，教師首先要靜下心來并潛心研究文本，投入自己的真情實感，施展自己的能力和實力。用理性思考去點燃內心的情感火苗，讓它迅疾地燃燒起來，張揚起來，蓬勃起來。然后帶著這一份熱量、能量和光亮走近學生。學生學習情感的生成有時是自然而然的，有時則基于教師的引導和點撥，語文教師要善于把握和利用語文學科獨具的特點來設計教學，依托情感傳遞的載體——知識的小舟，選準動情點，謀求精彩生動的方式打動學生的心，激發學生的情，使作品與學生發生共振共鳴。手捧《天鵝的故事》(蘇教版小學語文第九冊的第七課。主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動的感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。全篇文字優美，敘述清楚，情節感人，引人思考，給人啟示。)我感受到了語言文字向讀者發出的巨大力量。我被老天鵝的勇敢、奉獻以及天鵝群的團結、拼搏精神深深地震撼住了。因此。我希望自己做一個傳“情”的使者，用自己的感動帶領學生走進教材，用自己的理智帶領學生超越教材，展開想象，訓練思維，與學生共同接受一次精神的洗禮。

情思，在教學過程中傾情演繹

課堂教學并不是教案的演示，語文課堂教學是一個師生情感流動的過程。有真情付出，才會有心靈交匯；有情感體驗，才能與文本對話。因此，課堂教學的精彩，需要教師帶著飽滿的熱情講課，做到情動于衷，形顯于外，情思應貫穿于“導”“讀”“講”等一系列教學活動中，讓學生處處感受到一種無處不在的情緒感染。這里不妨請看一例——《天鵝的故事》教學片斷：

師：同學們，老天鵝在冰面上這騰空而起的沉重一擊，這像石頭似的沉重一擊，用的是什么武器?

生：它用的是胸脯。

生：它用的是翅膀。

師：是啊，它用的是胸脯和翅膀，用的是它的血肉之軀啊!這一擊下來，你能體會它的感覺嗎?

生：那是鉆心的疼痛。

生：那是刺骨的寒冷。

師：此刻，你想說：[出示：這是一只——老天鵝!]

生：這是一只勇敢的老天鵝!

生：這是一只頑強的老天鵝!

師：同學們，讓我們穿越時空的隧道，回到30年前的貝加爾湖畔，去親眼目睹天鵝破冰那驚心動魄的一幕![課件，動畫：一只老天鵝一次次騰空而起，用身體撞擊冰面。接著響起音樂《俄羅斯上空的天鵝》。]

師：同學們讀懂了老天鵝的行動，然而你們是否明白它的心、它的情?

看著長途跋涉，饑寒交迫的老天鵝，一次又一次騰空而起，看著老天鵝用自己的胸脯和翅膀作武器，一次又一次撲打厚厚的冰面，你們是否要問：老天鵝啊老天鵝，難道你沒有看見冰面上那斑斑血跡。不怕那鉆心的疼痛?老天鵝啊老天鵝，你為什么不命令年輕的天鵝行動，何苦自己身先士卒?

請你當一回老天鵝的代言人吧?選擇其中一個問題寫一寫吧!

“入境始與親”，在此教學課例中。教師不僅用激情喚醒學生，還借助換位思考、移情體驗的方式引導學生披文人境，帶領學生置身其中，進入角色，將心比心，幫助學生獲得真切而深刻的情感體驗，撥動心弦，進人情感共鳴狀態。學生將老天鵝勇敢頑強、舍生忘死的精神深深扎根于心中，必將升華為愛護動物的行為。

如果我們把一堂課比作一份作品的話，那么，一堂成功的語文課也必然是傾注了師生共同的情感的。心中有情，我們的課堂就會未成曲調先有情；心中有情，我們的課堂才會教師、學生“相看兩不厭”；心中有情，我們的課堂定能奏出華美的樂章，如一泓清泉淙淙流淌，似一曲牧歌悠遠綿長……