《電磁鐵》教學反思

張永平

教材分析

《電磁相互作用及應用》的知識在日常生活、工業生產和科技等方面的應用非常廣泛，同時也是學習高中有關物理知識的基礎。本章的物理概念、規律幾乎都是通過實驗概括得出的，這充分體現了物理學是以實驗為基礎的科學，應注重學生以實驗為手段，探索自然奧秘的方法。教師應側重培養學生進行有目的的觀察，通過明確觀察對象和引起變化的條件，從而得出概念和規律，獲得科學思維的訓練；培養學生以實驗事實為依據，進行歸納、概括和想象的能力。通過科學探究，使學生經歷基本的科學探究過程，學習科學探究的方法，進一步發展科學探究能力。

《電磁鐵》一課從知識層面來講，要讓學生了解電磁鐵的構造及原理，電磁鐵的磁性強弱可由電流大小、匝數多少來控制，電磁鐵在現代生產與生活中的廣泛應用；從技能方面來講，要讓學生找出控制電磁鐵磁性強弱的方法，會自制電磁鐵和電鈴。從情感、態度方面來講，要培養學生尊重科學、喜愛物理的情感，培養學生的動手實踐能力，增強學生將所學知識應用到實際生活中的意識。

教學中的亮點

我通過“淘氣的小孩挑鐵屑”創設情境，引導學生用什么挑，怎樣挑更好。這樣，學生的積極性立刻被調動起來了。我再通過廢品站利用電磁鐵搬運重物的視頻，讓學生初步了解電磁鐵與磁鐵相比的優點，為后來講解電磁鐵的優點提供鋪墊。從課堂效果看，課堂氣氛非常好，收到了預期的效果。

電磁鐵的磁性為什么比螺線管強?我通過實物投影做對比實驗，讓學生觀察通電螺線管對小磁針的吸引，再觀察插入鐵芯的通電螺線管對小磁針的吸引，學生發現小磁針的偏轉速度明顯加快，便立刻領悟了實驗的原理，再通過閱讀教材，就完全掌握了這部分知識。

探究“影響電磁鐵磁性強弱的因素”的方案設計是本節課的難點，我處理的辦法是先播放“自制電磁鐵”的視頻，讓學生初步掌握實驗的基本技能，并給學生適當的提示，學生通過小組的合作交流基本上可以完成實驗，為下一步的實驗掃清了障礙。在我提出“電磁鐵的磁性強弱跟什么因素有關”的問題，且同學們完成實驗猜想后，本節課進入了最關鍵的環節一怎樣完成這個實驗的設計。學生們先展開小組討論，拿出自己的想法，進行展示交流，再通過我的引導把想法變成可行的方案，最后落實到具體的學生實驗中。

本節課，我認為最大的亮點就是成功運用多種方案完成實驗，為了讓這些方案在課堂得以實現，物理組的老師群策群力：吸引大頭針的方案——為了能讓被吸引的物體有明顯的效果，我們把一個訂書釘剪成四段，不用太大的電流和繞太多的線圈匝數就能收到非常好的效果；吸引小磁針的方案——我們采用了實驗室最小的小磁針；用彈簧體現磁性強弱的方案——我們則選擇了實驗室中量程最小的彈簧測力計和鉤碼的組合。實驗器材的安排都是在物理組老師親自操作且經歷了多次失敗的基礎上摸索出來的。上課只是完成了最后的展示，難的是艱辛的思考、摸索、失敗、反思、再改變、穩定成型的過程。

教學中的不足

由于實驗“自制電磁鐵”用了較長的時間，第二次實驗“探究電磁鐵磁性的強弱”又用了較長的時間。導致后來的評估環節和講解電磁鐵應用的環節沒有達到預期的設計效果。問題的根源在于學生動手能力的培養是一個比較漫長的過程。實際上。我在準備實驗時把整套器材都安裝好了，但有的小組把器材拆開了又重新組裝，這就浪費了有限的時間，且由于重新組裝出現的接觸不良等原因，自然會導致有的小組在實驗時出現電路不通的問題，而本節課我們不是為了找電路的故障，在這個方面浪費了時間一定會影響教師預期想法的實現。實驗課上教師無論怎樣準備，也會有不確定因素出現。為了彌補這個不足。我在下課時把學生實驗中用到的鐵釘、漆包線、夾子、鐵屑等器材送給了學生，通過學生課后的實驗，既能進一步研究本節課的實驗，還能充實他們家庭實驗室的實驗器材，也實現了教師在課堂上的一個目標——“帶著問題來，帶著問題走”。

通過這節“百花獎”參賽課的展示，盡管在課堂上沒收到我預想的效果，但基本上展示了我的設計意圖，通過和同學的交流，我更有信心上好以后的每一節課。