作者為什么給老人錢(qián)

張玉香

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)習(xí)要注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”對(duì)于生成，目前教育界眾說(shuō)紛紜，似乎讓身在一線的教師困惑得找不到語(yǔ)文課堂的正確方向：語(yǔ)文課堂既要超越知識(shí)和技能的藩籬，又要突破以“人文”代替語(yǔ)文的重圍，走向智慧；既要重視雙基，又要滲透人文。怎樣做?做什么?這些聲音似乎在語(yǔ)文教學(xué)的每個(gè)角落里回蕩。

首先，教師不能失去自我，丟掉本真，這是一個(gè)再認(rèn)識(shí)的過(guò)程，不是再形成的過(guò)程；其次，不能失去文本，生成必須基于課文的價(jià)值取向基礎(chǔ)之上，生成是對(duì)文本價(jià)值的深化和延伸，而且能提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生的行為，否則生成是沒(méi)有任何意義的。在課堂上，教師只要抓住一個(gè)合適的切入點(diǎn)，通過(guò)師生心靈的對(duì)話，有方向的引導(dǎo)，很容易達(dá)成課文的價(jià)值目標(biāo)，甚至可以在作者的價(jià)值取向之外，通過(guò)學(xué)生的理解，生成許多有意義的多元價(jià)值取向。

《毽子里的銅錢(qián)》是北師大版《語(yǔ)文》第七冊(cè)的一篇課文，講一位賣烤山薯的老人送作者烤山薯的事情，刻畫(huà)了一個(gè)慈祥、謙卑的老人形象，表達(dá)了作者對(duì)老人的懷念和感激之情。下面是我教學(xué)這篇課文時(shí)生成多元價(jià)值取向的一個(gè)教學(xué)片段。

為了深入理解課文內(nèi)容，我找到了這樣一個(gè)切入點(diǎn)：“作者為什么要給老人兩枚銅錢(qián)?”起初學(xué)生中有兩種觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)是因?yàn)樽髡叱粤死先藘蓚€(gè)烤山薯，她愧疚、不安，想用自己的兩枚銅錢(qián)給老人一點(diǎn)補(bǔ)償；另外一種觀點(diǎn)是作者看見(jiàn)二嬸買(mǎi)山薯又不給足老人錢(qián)，老人不快樂(lè)的樣子刺痛了作者的心，她想代二嬸給老人還錢(qián)，這兩種理解都是教案預(yù)設(shè)之中的正確的、合理的解釋，也是符合文本的理解。

這時(shí)我想起一句話：“只有具備了認(rèn)識(shí)的深度。才會(huì)有行為的高度。”要把一篇文章學(xué)懂學(xué)透的最高境界，就是改變自己的認(rèn)識(shí)，提高自己的思想境界，指導(dǎo)自己的行為。但是前面兩種理解，只是飄浮于文本之上的，沒(méi)有深入到學(xué)生的內(nèi)心深處。怎樣才能讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)更深刻、更自我呢?我接著啟發(fā)學(xué)生：“作者還有沒(méi)有其他想法?”

短暫的沉默過(guò)后，一名學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得作者兩種心理都有，二嬸不給足老人錢(qián)，老人不快樂(lè)，作者又想到自己白吃了烤山薯，加重了她心中的不安，就想給老人錢(qián)。”細(xì)一體會(huì)，我覺(jué)得這種解釋更能深入作者內(nèi)心。我微微點(diǎn)頭，表示對(duì)學(xué)生看法的贊同。

就在全班同學(xué)幾乎達(dá)成這種共識(shí)時(shí)，又有一名學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“我認(rèn)為兩種心理都沒(méi)有。”大家大吃一驚，這位同學(xué)不緊不慢地說(shuō)：“因?yàn)樽髡呙髅髦纼擅躲~錢(qián)買(mǎi)不到一個(gè)烤山薯，又抵不了二嬸欠的一個(gè)銅板，老人不高興又無(wú)奈的表情刺痛了作者的心，作者只是想讓老人高興，給老人一點(diǎn)快樂(lè)，讓老人懂得善良永在，他的好心有人懂，他的好心會(huì)得到回報(bào)，作者只是想用這種方式——用愛(ài)溫暖老人孤苦的心。”

“啪啪啪!……”清脆的掌聲忽然在教室里響起。獨(dú)到的感受，心靈的共鳴!多么感人，多么深刻!沒(méi)等我提問(wèn)，接著又有幾名學(xué)生站起來(lái)說(shuō)道：“我想，作者寫(xiě)這篇文章，不僅僅是表達(dá)對(duì)老人的感激、懷念，因?yàn)樗男闹刑N(yùn)藏著老人給予她的愛(ài)，她被這種愛(ài)感動(dòng)著，滋潤(rùn)著，所以她的人生肯定也是充滿溫情的。我相信老人的愛(ài)讓作者也向別人傳遞了許多關(guān)懷與溫暖。”“我明白了，人世間的愛(ài)因?yàn)楦腥恕Ｓ谑悄銈鹘o了我，我傳給了他，他再傳給了更多的人。”“愛(ài)的價(jià)值不在于回報(bào)，而在于奉獻(xiàn)。老人從來(lái)沒(méi)有想過(guò)讓作者回報(bào)他，那是發(fā)自內(nèi)心的善良，但他的善良發(fā)揮了最大的作用，作者收藏了這種愛(ài)，延續(xù)、拓展了他的愛(ài)。”“我懂了，人要做一個(gè)感恩的人，懂得感恩就會(huì)收獲快樂(lè)。”“心中有恩、有情的人就是知道播撒愛(ài)的人。”“懂得愛(ài)就是要傳遞愛(ài)、延續(xù)愛(ài)，讓愛(ài)溫暖我們生活的每一個(gè)角落。”此時(shí)，教室里一片寂靜。我也被深深地感動(dòng)著。我知道，孩子們心中已經(jīng)收藏了愛(ài)，愛(ài)的種子已經(jīng)種在了他們的心靈深處并已萌芽，而且終究會(huì)長(zhǎng)成愛(ài)的參天大樹(shù)。他們將會(huì)成為愛(ài)的真正使者，生活會(huì)因?yàn)樗麄兌用利?

從關(guān)心一個(gè)人想到應(yīng)該關(guān)心身邊所有的人，從得到別人的愛(ài)悟出應(yīng)該將愛(ài)傳遞、延續(xù)，這不僅是學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)，也是對(duì)人生的理解。這樣的理解不是為生成而生成，是因?yàn)樾撵`的觸動(dòng)而認(rèn)識(shí)、感悟人生，這種多元的價(jià)值生成使學(xué)生的心智過(guò)程和精神世界獲得了實(shí)質(zhì)性的發(fā)展和提升。這是智慧的語(yǔ)文課堂——智慧的積淀，智慧的認(rèn)識(shí)，智慧的生成，智慧的行為!