“有效閱讀”

陶弘標

2007、2008兩年高考文綜學科的許多題目是通過材料、情景設置的，需要學生具有較高的閱讀理解、綜合歸納、分析思維、學科思想和書面表達能力。但是許多學生不會有效地閱讀材料，導致大面積失分。新教材增添了大量閱讀內容，無疑對學生提出了更高的閱讀要求，同時也預示著2009年高考將會在更大層面上考查學生的閱讀能力。閱讀能力的缺陷，嚴重制約著學生的高考成績，導致高三復習課中低效或無效閱讀的現象普遍存在。筆者認為，如何在高考歷史復習中實施“有效閱讀”，是每一位高三歷史教師眼前的一項重要任務。

“有效閱讀”是提高復習效率，實現考前復習的有效復習策略。“有效閱讀”的目標應包含三點：第一，有效地促進學生全面發展，特別是學生情感態度和創新思維的發展；第二，有效地改善學生的閱讀方式，促進學生的有效學習；第三，有效地發展教師的閱讀教學效能，促進教師的專業成長。其中，對于高三學生來說，知識的深化、能力的發展是復習效果的主要指標。如何實現“有效閱讀”，避免陷入“低效”或“無效”閱讀呢?

有效形成正確的閱讀現和閱讀態度

進行“有效閱讀”的前提，就是要讓學生形成正確的閱讀觀和積極的閱讀態度。首先，教師要引導學生改變一個錯誤觀點：高考歷史第一輪基礎知識復習，閱讀歷史書本就是炒冷飯。要讓學生在示范和比較性的閱讀過程中明白只有掌握了閱讀技巧，才能真正讀懂讀透教材，才能正確提取、分析出有效信息，才能應對高考改革對能力的要求，從而端正閱讀態度。其次，在反思中提高閱讀的效用性。從考試中知識應用的角度來看，很多學生很怕非選擇題，這是學生閱讀理解能力欠缺的一種表現。由于平時沒有重視對教材的整體閱讀和理解，也沒有去思考教材的知識結構和應用歸位，所以，學生無法形成對知識背景呈現方式發生改變的有效應對。

有效選擇閱讀內容和策略

有效閱讀的內容選擇是高考歷史復習課中的重中之重，閱讀內容選擇離位，有效復習就會“偏之千里”。因此，我們要明確有效閱讀主要集中為兩項內容，一是讀教材，二是讀例題。

有效閱讀教材

教材是教師進行教學的依托，是學生學習、閱讀的根本，是高考試題答案的依據。歷史高考復習培養學生的教材閱讀能力，不僅對學生的高考有利。而且對學生今后的終身發展也很有利。

2008年高考歷史考題涉及到的近代中國向西方學習的思潮、洋務運動、世界大戰與科技、抗日根據地的民主政治、南京國民政府的外交成果、新中國成立、工業化、日本的現代化進程與世界的聯系、世界大戰的起因、兩極格局的發展、二戰后朝鮮半島局勢、中國古代科舉制、近代英國文官制度(不同的人才選拔制度)、土爾扈特部回歸祖國(民族問題)等知識點，都是高中歷史教學中的主干知識。因此，熟悉教材，對教材中的主要知識點融合貫通，應用自如是考前準備的基本要求。

要實現“有效閱讀教材”，就要選擇好閱讀策略。在閱讀實踐的基礎上。教師要讓學生明白：閱讀過程中的預測、提問、總結和澄清這四個環節反映了閱讀活動的一般步驟，它們是建立在分析與綜合相結合的認識方式基礎上的。有效閱讀就是對閱讀策略的有效運用。認識到這一點，學生就可以在高考考點的引導下，對教材內容進行有效預測，迅速調動相關的背景知識，加強對教材內容的具體分析和精細加工。這是一個自我解釋和說明的過程。更是一個對教材更深入地自我加工和意義建構的過程。

閱讀教材要處理好與參考資料等輔助材料的關系。看起來，參考資料對主要知識點進行了加工，往往以較清晰的結構形式呈現出來，但問題恰恰是知識的結構體系絕不是平面化、單一性的，而僅僅以這樣的知識結構來掌握知識，就嚴重割裂了知識發生的背景，影響了對知識的全面理解，也阻礙了學生思維發展的靈活性和深刻性。因此，在歷史高考復習過程中，學生一定要明確參考資料只是輔助工具，分清閱讀內容的主次關系，不可盲目地迷信參考資料而忽視教材，走人誤區。

閱讀教材要加強對知識的理解和整理。閱讀教材要充分理解概念，要通過理解、聯系、分析搞清知識發生的過程，找出隱藏在知識背后的諸多聯系，體會知識間內在的邏輯關系，總結文綜學科對社會、經濟、文化、歷史、地理現象進行分析認識的主要學科思想方法，并運用一定的學科思想方法加強對知識的理解和整理。

閱讀教材要注意對圖表資料的理解。文綜學科有大量知識信息以圖表資料形式表現出來，學生閱讀圖表資料，一方面要把圖表資料要表達的知識信息挖掘出來；另一方面要學會獨立運用圖表來解釋問題和解決問題。學生一定要形成對圖表資料的敏感，能迅速捕捉到圖表資料要表達、或要說明的主要含義，這是高考文綜十分重視的學科能力之一。

對教材的通讀、精讀、泛讀是高考歷史復習的主要內容，貫穿后期復習始終，在此基礎上，隨著高考日期的逼近，閱讀例題的時間逐步增加，而到了臨考準備階段，方才以閱讀例題，體會問題情境，調整心理狀態，激發解題思維的活躍性為主。

有效閱讀例題

后期復習時，教師在練習設計中要多引人材料，讓學生在閱讀、審題中提高分析題目、解答題目的能力。與此對應，應用“閱讀例題”來強化對材料信息、問題情境的理解能力，訓練解題技巧、思維方法及表達能力的應用水平以及進行自我診斷，總結得失，積累經驗，矯正思維，指導復習方向，明確復習重點，會產生十分明顯的復習效果。因此，在后期復習和考前進行思維調整、心理準備的過程中，應采取閱讀例題的辦法，是一個耗時少，信息量大，針對性強的有效復習途徑。如何實現“有效閱讀例題”呢?

精選典型例題。現在市場上出現了大量垃圾試題，做的或讀的題多不見得有意義，有時還會適得其反。首先，一定要明確哪些試題可以作為典型例題。應該說，始終具有典型例題價值的基本上只有近年高考題。需要強調的是，作為典型例題的試題不能太多，要精，要確有再讀、再析、再體會的價值。而且在不同的復習階段就會有不同的增減，教師要讓學生清楚自己的學習狀態和思維發展水平，不斷提高復習效率，做到心中有數。

實現閱讀例題的復習指導價值。一定要會讀題，能在閱讀過程中將例題分析透徹。比如，充分理解試題中的材料信息、問題情境和答案要點；清楚材料和設問之間，設問與設問之間的邏輯關系；明確問題指向及運用什么知識和什么思想方法去做答；理清答案與設問、答案要點內部的邏輯與層次關系；學會應用基本的解題技巧；善于發掘有效信息；形成對解決問題所應用的主要知識點，主要思維方法，學科思想方法，表達技巧的心理敏感性和思維敏捷性。

例：(2008年高考文綜全國卷I 37)根據相關資料回答下列問題。

材料一唐代科舉取士。以進士、明經兩科為主，“大抵眾科之目，進士尤為貴，其得人亦最為盛焉”。

唐代明經、進士兩科的考試內容

材料二在中世紀的英國，宮廷和政府之間沒有明確界限。官員主要由國王遴選，并被視為國王的仆人。資產階級革命爆發后，文官開始出現。光榮革命后，國王和權貴行使有封建特權色彩的官職恩賜權來任用官員。直至18世紀末，文官錄用仍無常規可據，文官錄用權主要由國王、宮廷權貴和各部長官直接行使，私人關系和個人感情成為獲取官職的關鍵因素。

工業革命催生了英國近代文官制度。1853年政府有關部門提出《關于建立常任英國文官制度的報告》，建議實行公開競爭考試錄用制，并認為考試科目應有四類：古典文學；數學和自然科學；政治經濟學、法學和近現代哲學；現代語言、近現代史和國際法。1855年文官改革令是以擇優取士的方式取代官職恩賜制的重要起點。1870年樞密院關于文官制改革的命令規定，多數重要文官職位必須按照文官制度委員會的要求，通過公開競爭考試，擇優錄用該令的頒布成為英國近代文官制度建立的標志。——摘編自閻照祥《英國政治制度史》

(1)在唐代明經、進士兩科考試中，為何進士科“其得人亦最為盛焉”?(6分)

(2)指出唐代科舉取士與中世紀英國官員選用的主要區別。(10分)

(3)如何理解“工業革命催生了英國近代文官制度”?(6分)

(4)指出唐代科舉制與英國近代文官考試制度在推動社會進步方面的共同之處。(10分)

指導策略：

第一步，引導學生研讀材料，把握設問(審題能力。注重方法指導，培養良好研讀品質)。主要考查了科舉制和西方文官制度以及工業革命的知識。

第二步，結合問題分析材料，注重思維能力的訓練(邏輯思維和辯證思維能力)。如例題中設問如何理解“工業革命催生了英國近代文官制度”?在解這類題時，應做到仔細閱讀材料，理清題意，審好題，答出原理的具體內容。

第三步，歸納總結，指導構建答案(表述能力)。在高考答案的構建中，要堅持理論與具體材料的有機統一。只羅列觀點，不結合具體材料進行分析。這樣的答案是不完美的。解題時注意是否能從材料中最大限度地捕捉有效信息，打開思維的視野，增加分析問題的思路。如，材料中提到工業革命催生了英國近代文官制度，并對此進行分析闡述，也必將克服針對問題無話可說或空發議論的缺點。顯而易見，閱讀、理解、應用材料解決問題的技能在高考復習中十分重要，而看清題意，明確設問指向在考試中又十分關鍵。

第四步，閱讀參考答案(深化答題方式)。