從高考理綜試卷到高三物理教學

牟曉東　王洪剛

理科綜合的命題指導思想是以能力測試為主導，由“以知識立意為主”向“以能力立意為主”轉變，注重創新。教師在教學中，應結合具體的教學目標和教學內容，根據學生的實際認知能力，實施以學生為主體的開放式教學，點燃學生探求知識的火花，激發他們的創造興趣。

高考理綜試卷的特點

從試卷結構上看，理綜試卷是理、化、生的大拼盤。由于理、化、生屬于不同的分支學科，其研究對象、研究方法、研究目標的測重點不同，因此，近年高考理綜合測試卷是這三科獨立試題的大拼盤，即使偶有綜試題，也難免有拼湊的痕跡，“拼盤”理所當然地成為綜合卷的主旋律。

與單科考試相比較，物理試題數量顯著減少，但更加注重能力的考查。物理單科測試試題總量通常在23道題左右，試題覆蓋而廣，而理綜物理試題通常在12道題左右，但仍然涵蓋整個物理學的力、熱、電、光等各個部分，只是對具體的100多個考點的覆蓋面減少了，試題勢必向各個部分的主干知識點及能力考查點集中。對于試題本身而言。題量少而分值大，一題不慎則可能導致總分嚴重失利，這就要求教師對考生平時的能力培養應更加全面，不得留半點真空。考生在仔細研究試卷前，憑感覺認為試題較容易，但拿起筆來一做卻發現并不太容易，而要達到參考答案的要求則更難，這一點可以從閱卷后物理得分率上得到證明。

物理試題重點考查對物理思想的領悟程度，注重基本概念和規律的應用。理綜物理試題的多數選擇題難度適中。包括后面的非選擇題也無偏題、怪題和高難度或技巧性很強的試題，重點體現在考查學生對基本知識、基本方法和基本思維能力的掌握上。這些題目雖是容易題，但對于深陷題海的學生來說卻不太適合，因為很多資料“看不起”這樣的題，它們只是單純追求解題手段的復雜化而忽略了對基礎的訓練。而在單科考試中，試題注重的是對知識點的縱向考查，這樣就容易導致學生將復習的重點放在解題上，力圖盡可能多地熟悉題型和解法，在考試中靠套題型和熟練反射來答題。

試卷通過開放性試題和信息題考查學生的獲取知識能力和分析綜合能力。理綜試卷中常會出現填寫缺漏步驟和自行設計實驗方案等題目，由于學生的個別認識不同，往往會答出不同的答案，這就是開放性題目，它非常有利于學生個性的發揮。從評卷結果看，總體做得比較差——它不是簡單地從條件到結果，而是要求選擇方式和途徑來實現答案，學生完成這類題目往往一片茫然。信息題結合科技動態的材料，給予新的信息，學生要結合學過的知識和規律來處理新信息，它考查了學生獲取知識的能力和分析綜合能力，利于引導學生在學習的同時關心社會的發展。

高三教學無疑是應對高考的教學，是高一、高二教學的發展和提高，它具備自身的特點和規律——絕大部分時間是復習。結合理綜試卷中對物理試題的分析，高三教學有三個特點：

高考物理教學的特點

立足學生實際，抓好基礎。對于高三物理教學，教師不僅要研究課本和教學大綱，還要研究近年高考試卷和考試大綱，將知識點、考點、能力要求把握準確，對每節課的組織形式、順序和內容做好充分準備。同時，教師還要關心信息，及時調整教學并提高課堂教學效率，充分發揮集體備課的優勢。由于不同層次學生的基礎狀況不同，教師也必須認真考察學生的實際，研究相應的復習策略。一般而言，主要是建立知識體系和網絡，加強各章的聯系，將各個獨立的知識串起來，搞清內在聯系，而不能用大量例題來取代對基本現象、基本概念和基本規律的講述和訓練。由于理綜物理試題中有相當數量的試題是考查學生的理解和簡單推理能力，因此，在平時的復習過程中，教師要考查學生是否理解物理概念和物理規律的確切含義以及它們的適用條件，能否在簡單情況下應用它們，能否清楚認識概念和規律的各種表達形式，能否鑒別它們之間的聯系……在單元復習中，教師應精心組織試題，訓練的題目以小巧為主，抓好定時訓練并及時評講，抓好基礎。

講練結合，倡導獨立思考和規范性解題。高考是對學生能力的考查，而能力的提高依靠于學生的獨立深入思考和刻苦鉆研，依靠于他們正確的學習態度、良好的學習習慣、踏實的學習作風以及落實在高考中就是規范的解題習慣。在講練結合中，學生做題貴在獨立思考，講例題貴在精而不在多。

講，教師要精選例題，選擇那些注重基礎、注重能力培訓的例題，但不能認為只有通過較難的例題才能達到提高能力的目的，應注意例題的難易梯度。在講的過程中要一題多問、一題多解，由易及難，逐步深入和發散。另外，教師也要注意防止例題過多、“滿堂灌”，要給學生留有足夠的獨立思考的時間，注意對學生加強審題能力和解題規范性的指導和示范。

練，要求教師精選試題，定時練、及時改、及時評。學習物理知識的目的是解決物理問題，練習題的選擇要注意試題的難易搭配，基礎題要與能力題兼顧。另外，教師要注意試題總量的控制，防止學生在練的過程中沒有足夠的時間審題和思考，純粹套用公式進行張冠李戴。

由于高考理綜試題具有量少和分值高的特點，要求考生做題的準確性一定要高，因此，教師在評講過程中必須結合學生在解題中存在的套公式或只重思路公式而不重結果的問題，強調規范解題。

有針對性地講解專題，提高分析綜合能力。分析綜合能力是較高層次的能力，理綜試卷中此類問題的比例雖小，但它對高分段的考生有突出的區分度。是其他試題所不可替代的。分析綜合能力的提高，除了平時的積累外，在考前進行專題講座和定時強化訓練也非常有必要，如天體運動專題、電磁專題和光學原子物理的發展史、前沿科技等專題。教師要努力提高學生的閱讀理解能力和文字表達能力，使其養成良好的答題習慣。其實，分析綜合能力就是考查學生能否獨立地對問題進行具體分析，找出重要的因素和條件，把復雜問題分解成若干個簡單問題，找出它們之間的聯系，并在此基礎上靈活運用所學知識綜合解決問題。這在平時的訓練中要求學生要善于從不同角度或用不同方法來處理問題，提高發散思維和靈活處理問題的能力。同時，分析綜合能力也表現在對“生題”的處理上，這類問題不一定很復雜。有的甚至很簡單，但卻要求學生能獨立地把所學知識應用到所涉及的問題中去進行分析和推導。