年輕教師要過“五關”

陳華忠

實施新課程以來，人們愈加關注“教師專業成長”問題。而年輕教師專業成長是一個系統的、長期的發展過程，為此，學校應營造氛圍、加強指導、開展研究等來盡快促進年輕教師專業成長。

實施新課程以來，人們愈加關注“教師專業成長”問題。而年輕教師專業成長是一個系統的、長期的發展過程，為此，學校應營造氛圍、加強指導、開展研究等來盡快促進年輕教師專業成長。

“教材”關

要從編者的角度鉆研教材。教材是編者根據教學的總體目標，學習規律和學生的認知心理等特點精心編寫的。只有站在編者的意圖，才能更好地把握教材。教師鉆研教材應注意以下幾點。

瀏覽初析，整體把握全冊教材。開學初，教師應認真通讀所教學科的全冊教材。了解全冊教材的內容。這些內容在小學教學知識結構網絡中處于什么地位，各章節之間有什么聯系，在全冊教材中應滲透什么教學方法，培養學生的什么能力，發展學生的什么目標?這樣就使全冊教材成竹于胸。

細讀剖析，整體把握每章教材。在每單元教學之前，要對本單元的內容仔細閱讀，認真分析各小節有哪些知識點，并尋找貫穿這一單元的主線，并以該主線通覽全章，從而把握各節內容的內在聯系，形成教學內容的整體認識。

深究精析，把握每節課教材。在鉆研一節課的內容時，應認真分析本節在本單元中所處的地位怎樣；怎樣把德育點、知識點、智力點和能力點融于這節課教學內容之中，明確本節課的培養性目標與發展性目標。從編者的角度去鉆研教材，能居高臨下地感知教材，理解教材。對每節課教材內容深究精析應做到：第一要明確教材編排意圖。第二要認真分析概括性的結論。第三要用好習題。只有這樣吃透教材，用好教材，才能提高課堂教學效果。

要從學生的角度鉆研教材。教師在初步把握教材內容的基礎上，可以先站在學生的角度上理解教材，像學生一樣閱讀教材，理解教材。其次，要像學生一樣提問，設想自己就是學生，一邊閱讀一邊思考，本節課新舊知識間的橋梁是什么?這節內容的重點是什么?難點是什么?自己能完全學會什么?這樣，只有心中有學生，才能做到心中有教材。同時，也能使教學設計貼近學生，即可從學生生活實際、感興趣的故事、游戲等來創設學習情境，結合教材內容與學生實際情況呈現新知，提供給學生自主探究活動的機會，引導學生運用知識解決實際問題等，使課堂教學能充分發揮學生主體作用。

要從教者的角度鉆研教材。課堂教學要突出編者的意圖，適應學生的現狀，最終還是要站在教者的角度來鉆研教材和設計教學方案。編者的意圖實際上就是教學目標，也是學生的學習目標。事實表明。編者要求學生了解與學生愿意了解的往往不盡統一。因此，必須圍繞編者的意圖考慮學生特點，對學生的興趣點、疑難點和希望點，要認真剖析和合理取舍，并結合教材內容與學生實際，采用適當的教學方法組織教學。如何體現編者的意圖，充分激發學生的求知欲望，達到良好效果，則是教師教學藝術高低的體現。因此，教者須按編者的意圖來確定教學目標，使編者在教學目標的確定、教學程序的設計和教學效果的檢測上，得到全面而充分的體現。同時，教師還應當“用”教材教，而不是“教”教材。也就是說，在不脫離教材基本內容的前提下，要創造性地使用教材，科學地處理教材，要講究變化，力求使教學內容與教材形成一種不即不離、若即若離的狀態，使學生聽起來有新鮮感。可適當改換例題，刪除重復或已知的內容，補充必要的新知識，適當增加開放性與實踐性的內容，注意引導學生運用知識解決實際生活中的問題，培養學生的思維能力與解決問題的能力。因此，只有創造性地使用教材，才能使教材活起來，課堂氣氛活起來，學生的學習激情也才能高漲起來，學生才能以最佳的學習狀態接受教材內容。

“備課”關

備課時，只是各環節的安排、活動的組織等大體輪廓，而不要對課堂教學進行面面俱到的預設，它給各種不確定性的因素留下足夠空間，這樣才能有效促進課堂動態生成。

悉心安排環節。環節安排應當簡潔一些，這既有利于教師操作調控課堂。也有利于為學生自主探究學習提供更多的時間與空間。若環節太多，會使學生產生壓力與焦慮感，教學時經常變換，會使一些學習有困難的學生難以跟上。這樣，會影響學生的學習效果，也會陷入滿堂灌、注入式的泥潭。具體來說，教學設計在內容上不要過于詳盡，形式上不要過于瑣碎，結構上不要過于封閉和程序化，以便能夠適應新情境、容納新內容、確立新策略，實現課堂教學的生態化。

靈活設計流程。流程設計不宜過于僵化，要能夠靈活調整。根據教材內容與學生實際情況，留給師生足夠的活動時間與空間，讓學生經歷知識形成過程，突出學生主體意識。而課堂教學不應拘泥于預先設定的固定不變的流程。教學流程可以隨時靈活納入直接經驗和彈性靈活的成分，調動學生學習熱情，有效地激活課堂。

精心設計練習。課堂練習要精心設計。首先，課堂練習設計要有一定的數量和質量。其次，課堂練習設計形式要多樣、內容要注意針對性、層次性與拓展性，但不要面面俱到。再次，課堂練習設計要聯系日常生活，并要解決生活中的問題。

“教學”關

課堂也是年輕教師成長的“主戰場”，是對外展示自己過硬的教學基本功和精湛的教學藝術的好場所。因此，年輕教師必須努力提高自己的課堂教學水平，把每一節常態課都視作研討課來磨練。

如何提升自己的課堂水平呢?首先，必須向名師們學習。學習他們教學方案預設的獨到之處，教學過程所展示的教學理念與精湛的教學智慧、教學藝術，即教學環節的設置、過渡語言的考慮、課堂教學的調控、課堂練習的設計、課堂教學的引導等。當然，外出聽名師授課的機會畢竟是很少，但我們可以通過光盤、網絡視頻等進行觀看學習。其次，必須多多磨煉。課堂教學作為一門藝術，其成長的途徑也是一樣的，必須不斷地進行磨課鍛煉，才能逐漸地提高自己的課堂教學藝術和能力。只有堅持才能成長，只有堅持才能成功。再次，必須抓住展示機會。匯報課、研討課、展示課等教學研討活動是促進年輕教師專業成長的有效途徑，教師要在四十分鐘時間里展示自己的教學預案、教學理念、教學方法、教學藝術等，難度是可想而知的。但這樣的機會畢竟是少數的，年輕教師要積極爭取，同時還要積極爭取開市級以上的匯報課與研討課。因此，課堂教學是最能磨礪年輕教師的，也是年輕教師專業成長最有效的途徑，應該從平時教學做起，上好平時教學的每節課。

“科研”關

有些教師教了一輩子書還是教書匠，究其原因就是這些教師不參與教研活動，不進行自主探究、自我反思、分析總結等，只憑著已有經驗進行教學，所謂的研究也只是停留在實踐的層面上，這樣，他們的業務水平提高較慢。教育科研是對教學實踐中暴露出來的問題，加以理性的分析，從而尋找解決的辦法與途徑；同時，教育科研是年輕教師發現并解決自己教學實踐問題的重要方法，是提高自身業務能力的有效手段，也是從“教書匠”到“教育家”轉變的必要條件。

那么，年輕教師該如何參與到科研中來呢?首先，必須積極學習教育教學理論。教學理論能有效地引領自己的教學實踐。年輕教師必須甘坐冷板凳，利用一切時間，充實自己的頭腦，做到厚積而薄發。其次，必須積極參與課題研究。以課題研究來帶動學校的教研工作。通過課題研究，去尋找平時教學中的困惑與問題，并通過不斷地分析、探討、實踐。幫助自己解決平時教學中的困惑與問題。再次，必須積極撰寫教學總結與論文。在對問題的解決過程中，年輕教師應該及時進行總結，并積極撰寫成文，把自己的想法和做法總結出來并推薦給別人，從而引發自己新一輪的思考與實踐。

“反思”關

教學反思被認為是：“教師專業發展和自我成長的核心因素。”注重反思與總結，是中外教育大師走的一條可行之路。蘇霍姆林斯基就是從寫教學日記開始，最后成為著名教育家的。美國學者波斯納十分簡潔地提出了教師成長的規律：“經驗+反思=成長”，并指出沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。年輕教師如果僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，其發展將大受限制。

要實現年輕教師專業化的發展，就必須大力倡導他們的反思實踐，使每一位年輕教師擁有這種思想、意識、能力、習慣，最終實現年輕教師在教學反思中不斷成長。由于每一次教學設計、每一次課堂教學，都有不完美的內容，之后需要我們不斷地反思、實踐、創新。同時，教學反思能夠促進教師加強理論學習，并運用理論指導自己的平時教學。正確分析和認識各種各樣的教學現象，解決教學中遇到的具體問題，縮短理論與實踐之間的差距，跨越觀念與行為之間的鴻溝，使理論與實踐相互支撐。年輕教師通過反思會不斷超越經驗，創造性地解決教學實際問題，促進教師業務能力的提高，進而促進年輕教師不斷成長。