小學教師專業化成長的兩種途徑

江美華

小學教師專業化成長的外部因素

1專業化水平提高重在校本培訓。校本培訓是指以學校自身的教育教學實踐為基地，以本校教師為對象的一種師訓模式。校本化培訓是教師職后教育的國際新理念和新模式。它的優勢在于，可以緊密結合學校實際，緊密結合教學實踐，每個教師既是被培訓者又是培訓者，既可解決教學之急需，又可兼顧教師和學校的長遠發展，使教師之間的合作時空得到拓展。校本培訓可以是以課題為模式的培訓方式，也可以是以網絡為模式的培訓方式；校本培訓還可以采用個性培訓、自選式培訓、問題研討型培訓和實踐性培訓等方式。

2專業化水平提高需要專家引領。專家引領對于教師專業化成長具有特別的作用。專家在專業上的高度素養，不但可以幫助教師提高自身的理論素養，而且更重要的是能讓教師擴大自身的教學視野，避免研究的盲目性。如學校可以建立專家“智囊團”，定期邀請一些教育專家，解決一線教師在教育教學中遇到的困惑。專家引領的運作載體具體有：一是讓教師總結和提煉專家的教育思想和理念，在總結和提煉的過程中提高專業化水平；二是讓教師仿效和借鑒專家的教學特色和風格，借以體悟教學的基本原理和規律，實現教學方法的舉一反三；三是讓教師參與專家的課題研究，通過研究提升科研素養和理論水平；四是讓教師協助專家整理其課堂實錄、講座文稿，在整理過程中，深入領會和琢磨其中的教育思想精髓和教學藝術魅力；五是讓教師跟隨專家一起參與各種教學觀摩、學術交流活動，從一個較高的起點上把握教育教學改革方向和走勢。

3專業化水平提高需要激勵機制。學校要提高教師的成長熱情，必須借助一些激勵方式或者制度，常見的有情感激勵、獎懲激勵、成就激勵、競賽激勵、參與激勵、榜樣激勵、發展激勵、溝通激勵、滿意激勵等。激勵機制的具體運作方式可以是以校為本，采用請進來，走出去的方式促進教師成長；可以是建立以業績為重點，由機會、物質、精神等因素構成的機制，引領教師專業成長；也可以是建立以精神鼓勵為主，采用評選教壇新秀、學科帶頭人、首席教師等方式激勵教師成長。當然，每個教師的需求是不同的，建立因人而異的激勵機制，可以讓教師專業化成長更有成效。

教師專業化成長的內在因素

教師專業化成長畢竟是個人的行為，只有教師發自內心的渴求成長，才有可能生發出教師自覺的行為。教師專業化是一個持續發展的過程，影響教師專業發展的重要因素是職業平淡和厭倦。如果教學工作長期重復，沒有創新，享受不到教育帶來的快樂、幸福，難免使教師產生職業怠倦，導致發展動力不足。

1在“讀”中實現教師的專業成長

讀書、育人是一個教師的生命軌跡、成長軌跡。只有把讀書作為人的精神之旅，并以此經常反思自己的教學，使我們的思想與時俱進，才能實現使教師的教育行為、育人理念真正適應學生成長的需要，適應教育發展的需要。讀書，會在無形中提升教師的品質、強化教師的人格魅力。愛好讀書應當成為教師職業素養和習慣。但需指出的是，那些只喜歡讀教材和教學參考書的教師無論如何也不能成長為優秀教師。教師要讀書，更要讀名著、讀名師的教育隨筆。在與大師對話、和名家交流中，實現思想與思想的碰撞，在碰撞中生發感悟、得到成長。還需指出的是，一個教師的境界高低，并不在于他讀了多少本書和教了多少本書，而在于他用心讀了多少本書、用心教了多少年書。

2在“寫”中實現教師的專業成長

寫學習體會。教育教學畢竟是教師的核心工作所在，教師只有經常研讀名師的教學設計、教學實錄和教學論文，在研讀中才有感悟，并把自己的感悟付諸于筆端，才有利于專業成長。寫可以促進思考，有思考才有進步、才會成長。教師要養成寫學習體會的習慣。教師開始寫學習體會的時候，不必提過高的要求，可根據自己的實際水平量力而行。寫到一定階段時，既提出量的要求，又提出質的要求。因為只有寫一定量的學習筆記，寫一定量的心得體會，才能在量變中達到質變，在質變中實現專業成長的跨躍。

寫教學反思。“反思”一詞自二十世紀八十年代以來，在西方國家被人們越來越多地加以引用，并很快影響到了各國教育。“反思性教學”和“反思型教師”已是國際教師教育改革的一個重要方向。近年來，我國教育界也開始對其展開了探討，尤其是新課程改革實施以來，教學反思已成為教師專業化成長的必備環節。波斯納就曾提出：成功=反思+實踐。教學貴在反思，反思貴在堅持。教學反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。教師應該經常反思自己的教學行為，記錄教學過程中的所得、所失和所感，有話言長，無話語短，以反思促教學，促成長。

寫教育敘事。教育敘事的興起，應該說是我國中小學教育研究在方法論上的一種進步。教育敘事之所以備受中小學教師的青睞，不僅僅是因為它不需要建立富有邏輯的概念體系，更是因為教育作為人文研究領域中的一種“生活體驗”所內具的價值。教育敘事寫作可以使教師擺脫煩瑣、窘迫的教育生活狀態，去捕捉教育生活中靈動的場景甚至片段。因此，在教育教學科研工作中，要大力提倡敘事式研究，講述教師自己的教學故事，展現教學活動的原生狀態，揭示教育教學的真諦。教師通過敘事研究可以整理和提升個人教育理念，極大地豐富教育理論的內容和形式，進而促進自身的發展。

3在“研”中實現教師的專業成長

加強教育教學的研究。教師的專業成長，完全可以說成教師的教育教學能力成長。因為教學工作是教師重要的職業所在，一個不研究教學的教師談成長，這是不可思議的。教師做教學研究，既可以獨立進行，又可以集體合作。如有目的地組織教師集中研討一個教學內容，先共同設計教學，在設計的基礎上，指定一位教師開課，課后共同評課，修改教學設計，并再次開課。這種“磨課”方式，可以使全體參與的教師提高自己的教學設計能力和評課能力，進而實現專業能力的提升。

加強學科教研組建設。教研組作為學校聯系教師的專業群體，可以幫助教師明確專業化發展的方向。加強學科教研組的建設越來越成為教育有識之士的共識。教研組建設與發展的策略包括兩個方面，即學校的他控策略和教研組的自控策略。學校著重研究的是自控策略，這是以教師專業化發展的心理需要為支撐的，這是人性化管理策略，而且是高層次的人性化管理。

加強學科小課題研究。課題從教育實踐中來，課題從閱讀中來，課題從思考中來。教師從事的是教書育人的神圣工作，必須要有獨立思考的精神，對自己的教育行為，對周圍的教育現象，要經常進行反思、分析。教師在一個時期里，選定一個課題，然后對此加以探討，是非常有意義的。但是在選題時，要符合教育發展的要求，選題符合自己的研究興趣，選題須與自己的業務特長密切相關，在選題時，要多考慮本專業領域中最熟悉、最有把握的領域。

4在“說”中實現教師的專業成長

說教育教學問題。說教育教學問題是指學校根據教師在平時教育教學中所遇見的問題與困惑，請本校有較豐富教育教學經驗的骨干教師一一作出解答與交流。這樣，不僅青年教師解決了自己所遇到的困難，參與教育教學討論的骨干教師也在與青年教師交流中獲取了更多的新知識，與青年教師共同得到了進步。學校可以根據實際情況，組織教師研討活動，研討內容以交流讀名著、名師隨筆的體會和學習課堂教學實錄和教學論文的體會、感悟為主，以教學反思、教育敘事為輔，在研討中加深教師對教育教學的認識，同時培養教師的語言表達能力。

說名師成長故事。說名師成長故事是指讓一些骨干教師講述自己從教經歷和成長故事，還可以讓教師述說名師成長的故事。說名師成長故事是一種很好的激勵教師成長的方式。為教師呈現一些名教師的教育教學和管理思想從模糊到混沌到清晰到凸現的發展軌跡；詮釋這些教師學習、科研、實踐、筆耕，實現自己專業成長的行走方式；使教師領略到名師的熱愛事業、熱愛教育、熱愛學校的人格魅力。特別是解讀特級教師、名教師、骨干教師等的成長歷程，對教師有著特別的意義，教師往往會因為有著相同的困惑、成功和經歷而感動。在感動中生發出成長的欲望。

總之，教師的專業化成長應避免“空對空”。腳踏實地。一步一個腳印，是教師成長的唯一途經。如果要問有什么捷徑的話，那就是教師應結合自己的崗位，根據自己的個性特點和工作實際，選擇自己的發展方向，并把它付諸實踐，把專業化成長變為自己自覺的行動。如果不去考慮物質方面，那教師實在是一個很好的職業，因為教師面對的孩子就是最美好的事物，他們有純真的心靈、誠實的態度、自然的感情、良好的愿望，如果不能捕捉到這些美，教師就辜負了造化的賜予。