巧用事例　激活政治課教學

郭冬蘭

摘要：對于政治課，很多學生在學習的過程中往往覺得它很抽象、很枯燥，課堂上也提不起興趣。怎樣才能吸引學生的注意力進而激活課堂教學呢？筆者發現，在教學中選擇恰當的事例并引導學生積極參與分析對提高學生的學習興趣非常有效。本文擬就如何在政治教學中巧舉事例從而提高學生學習興趣、激活課堂教學談談自己的看法。

關鍵詞：事例 注意力 課堂

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，中學生的學習興趣與他們的思維特點存在著密切的關系，而中學生的思維活動具有很大的形象性，他們常常憑著具體直觀的感性材料去思考問題。因此對于初接觸政治教材中哲學內容的高二學生，在教學中我們就更應該多設置一些與教學內容相關的事例，讓他們在如臨其境、如見其形的感受中，加深印象，引發思維，提高學習的興趣，激活課堂教學。

一、選擇典型的事例，吸引學生的注意力

事例是學生獲得認知的載體。選擇典型的事例，對提高學生學習積極性，深入掌握思想內容至關重要。

1. 典型性。教材中有許多例子，往往是為了說明概念、觀點或原理，具有較強的代表性和說服力。但有的例子對學生來說不是很熟悉，這對學生注意力的集中、課堂參與的熱情會產生不利的影響。筆者在教學“價值判斷與價值選擇”時，為了闡述“由于人們的立場不同，對客觀事物的反映也根本不同”時，借用了課本中列舉的一首唐詩：“桑條無葉土生煙，簫管迎龍水廟前。朱門幾處看歌舞，猶恐春陰咽管弦?！痹诮虒W中筆者發現大部分學生對這首詩不熟悉，學習興趣不大，很快注意力便分散了。在引導學生分析完這首詩后，筆者又列舉了蘇東坡描寫廬山的一首詩“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中”，這首詩同學們都學過，老師提出問題他們很快便想到了答案。這種成就感逐漸又把他們的注意力引回了課堂?？梢姡吕x擇符不符合學生的認知對學生注意力的集中有著直接的影響。

2. 時效性。當今世界日新月異，在這種背景下，政治教材中的有些事例無疑顯得有些過時。這種缺少時代特色的事例，大大降低了學生參與課堂教學的熱情。因此，教師在備課時應對教材中的事例進行篩選，并不斷更換或補充一些新鮮的事例，確保其時效性，從而滿足學生渴望了解時事的熱情。如在講述“充分發揮人的主觀能動性”這一框題時，筆者播放了奧運健兒刻苦訓練，克服重重困難，備戰北京奧運，為國爭光的視頻，同學們觀看得很認真，深深被奧運健兒的精神所感動，在以后的學習中，也更加勤奮刻苦了。

3. 真實性。求真務實是當代中學生的心理特征之一，這就決定了政治教師在引導學生分析教材時一定要選擇具體、真實、可信度高的材料，只有這樣才能讓學生信服，在思想上認同，從而使思想政治課的教育功能得到充分的發揮。筆者在教學“價值的創造與實現”時，引用了同學們熟知的張海迪的事例，在重溫張海迪的成長歷程中，同學們受到了啟發，并為自己的某些行為感到慚愧，認識到我們從小就應培養自強不息、頑強拼搏的精神。

二、組織學生討論事例，發揮主體作用

開展對事例的討論是培養學生自主學習的重要途徑，是使學生集中注意力的重要方法。課堂討論的方式可靈活多樣，但開展事例討論時，教師應把握好一條重要的原則，即充分發揮學生的主體作用，重在討論過程，寓原理于討論之中。

1. 要創設一個輕松和諧的自由討論氛圍。在討論過程中，要讓學生充分發表意見，鼓勵不同觀點的爭辯，而不是單純地去追求一種正確答案。對學生思想上的模糊認識和錯誤觀點，教師不應簡單否定，而應引導學生分析錯誤的實質以及產生的原因。在教學“價值的創造與實現”這一框內容時，筆者首先提出了問題 “實現個人的價值應與社會保持統一，這是不是意味著我們必須否認追求人的個性發展？你怎么處理二者的關系？” 供學生思考。這個問題一下子打開了同學們的話匣子，大家紛紛提出不同的觀點，并展開了激烈的辯論。整個過程教師沒有對個別學生的偏激認識做任何評論，而是讓同學們通過討論自己分析。在這種輕松的氛圍中，同學們最終達成了一致共識：實現個人價值與社會保持統一同追求個性發展并不矛盾，我們可以通過獨特的方式對他人和社會作出貢獻，當初那些持不同意見的同學對這一觀點也心服口服。

2. 要鼓勵和引導學生積極參與討論。教學討論的實質，就是師生之間、學生之間的認識、情感等方面的交流過程。在討論過程中，教師應有強烈的民主意識，以平等的身份參與，切忌發號施令和批語指責。對部分不愛發言或很少發言的學生，教師應多鼓勵，開拓他們的思維，使他們明確自己的主人翁地位，從而產生積極參與討論的熱情。

組織事例的分析討論，是充分調動學生學習積極性、培養學生分析問題能力的重要途徑。在這個過程中，教師扮演著至關重要的組織者的角色，因此，教師應努力提高自己的統籌、協調能力，讓更多的學生參與到課堂討論的活動中來。

三、組織學生點評事例，激活課堂教學

學生對事例分析的點評是檢驗學生學習效果的一個必不可少的環節。教師可先由學生陳述討論結果，提出有疑難的問題，并根據問題的難易程度，采用不同的策略進行點評。在教學中，筆者通常組織學生自由發言點評或抽查學生進行點評，如果學生提出的問題比較典型，就會在課堂上集中進行點評。

組織事例分析的點評往往是一堂課的高潮階段。在這個階段中，教師必須通過學生的發言了解學生開展討論的效果，引導學生將案例與理論結合起來，從而歸納出一般性的認識，并在這一基礎上，把一般性的認識進一步深化、拓展，從而使學生形成更加完整的知識體系。例如，在教學“世界是永恒發展的”這一內容時，筆者通過教學課件展示了自然界、人類社會、思維發展過程的材料，同學們觀看完這一材料后，基本都能分析出結論：世界上的萬事萬物是永恒發展的。這一問題與樹立創新意識是密切相關的，然而在學生的答案中，大部分同學基本上都忽略了這一點。因此在點評時，筆者對這一問題進一步深化，引導學生要樹立創新的意識，用發展的眼光看問題。通過課后對學生練習的批改，筆者發現同學對這一問題的掌握更加完整了。

總之，對于相對抽象的學科，在教學中，教師可巧妙運用事例，引導學生參與分析和討論，使他們的注意力得以高度集中，從而激活政治課堂教學。