思想政治課教學的創(chuàng)新

賈秋堂

隨著新課程改革的實施，思想政治課教學必須遵循教育規(guī)律，適應新時代的要求，大膽改革，體現(xiàn)“一切以學生為中心”的教學理念，著眼于學生整體素質的提高，使學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。為了這一教學目標的實現(xiàn)，教師應優(yōu)化教學設計，創(chuàng)新教學方法。以下幾點是我在平時教學中的一些嘗試，拋磚引玉，僅供切磋。

一、師生換位，學生講課

傳統(tǒng)的教學方式就是教師教與學生學的過程，教師在課堂上的單向灌輸，學生在課堂上被動接受，使學生成了接受知識的容器，勢必造成學生智力不能良性發(fā)展，使學生成為思想僵化的書呆子。新課程注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，使學生真正享有對教育的參與性和選擇性，使學生真正能夠發(fā)揮出自主性，而這些目標的達成，單靠幾個問題的設計，幾道練習的做答是很難完成的。而學生講課的這種方式，能提高學生語言組織和表達能力，鍛煉膽魄，充分體現(xiàn)新課程“一切以學生為中心”的原則。這一方法，能有效地提高學生學習的興趣，進一步挖掘學生的創(chuàng)造力，全面提高學生素養(yǎng)，具有其它教學環(huán)節(jié)不可替代的作用。講課的學生，查閱資料，嚴密推理，多多準備，真情演繹，心、口、手、腦并用，是理論知識和語言表達的一次綜合展示，有利于學生實踐能力的培養(yǎng)和提高。

首先，從思想上要相信學生。每個學生都有要求進步的愿望，每個學生都有豐富的潛能，每個學生都有自己的潛能優(yōu)勢。不是學生做不到，而是我們教師沒有給學生提供表現(xiàn)、創(chuàng)造的機會。要讓學生動起來，就要相信學生的能力。

其次，發(fā)揮學生的主體作用就要真正發(fā)揮教師的主導作用。教師要善于創(chuàng)設開放的教學情景、營造積極的思維狀態(tài)和寬松的思維氛圍，讓學生設身處地的去感受，使學生樂學。當然，教師在學生講課時是學生，也是評委；在學生講課前是導師，對學生的問題認知、情感把握、講課方式、課堂容量要有必要的指導，防止學生在某些問題上跑偏，整體控制課堂教學，既做到生動活潑，又嚴謹細致，環(huán)環(huán)相扣，做到形式和內(nèi)容的有機結合。

學生講課，本身蘊涵著平等觀念和價值預設，在富有生成性的開放空間中，個體不斷展示、豐富、發(fā)展和超越。能使多數(shù)同學的口語表達能力得以充分展示，盡顯演講者的魅力。其中聲調(diào)的抑揚，情感的起伏，情節(jié)的波瀾，再加上恰當?shù)闹w語言，成就感和愉悅感自然生成，對自己是一次如星光般的閃耀，對其他同學是一次精神上的享受。一石激起千層浪，一次成功的學生講課，使自己對下一次講課有了更強烈的期待，對“聽眾”而言，激發(fā)了他們一比高下的“表演”欲望，人人爭當課堂的主人，課堂氣氛自然活躍起來，使思想政治課教學充盈著豐富多彩的內(nèi)涵。

二、社會熱點，課堂滲透

政治課實踐性較強，時代性鮮明，但教材中的事例材料往往滯后。因此，備課時教師要注重擴充教材，選取最新的一些時事政治或學生們關心的熱點、愛聽的話題、離他們較近的事例，以激發(fā)學生的興趣。通過對這些材料的分析還能培養(yǎng)學生觀察、聯(lián)系、分析、說明實際問題的能力，培養(yǎng)對書本知識的綜合、遷移、拓寬和加深的能力。當學生發(fā)現(xiàn)社會需要與所學知識的直接聯(lián)系，讓他們自然感受到今天在學校的學習就是為未來服務社會做準備時，會大大增強學生學習政治的興趣。

結合重大國際事實，進行課堂教學。一般來說，政治理論比較枯躁，不大好懂，但仍有相當一部分內(nèi)容和現(xiàn)實生活息息相關。中學生對國際、國內(nèi)重大事件極為熱心和關注，因此，教師應結合這些重大事件，將枯躁的理論知識寓于生動的社會動態(tài)。如教師可以結合2008年北京奧運會，從申報到開幕，從場館建設到火炬?zhèn)鬟f，從志愿服務到交通安保……處處都體現(xiàn)著我國綜合國力的不斷增強。生動鮮活的事實材料，使空洞的政治理論具體形象了，同時增強了學生的民族自豪感。再如，教師可結合席卷全球的金融風暴，講析有關政治經(jīng)濟學的有關知識，并分析我國在這次金融風暴面前的優(yōu)異表現(xiàn)；這樣，不但能激發(fā)他們對思想政治課的興趣，而且能增強他們的愛國熱情。

三、作業(yè)布置多樣化

作業(yè)布置是課堂教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)，思想政治課的教學也不例外。傳統(tǒng)的教學常常忽視這一個環(huán)節(jié)，認為思想政治課就是把道理講給學生聽就萬事大吉了，學生的作業(yè)就是背課文。這種教學方法單一，忽視學生的個性差異，往往導致成績優(yōu)秀的學生吃不飽，成績較差的學生跟著跑，成績落后的學生吃不了的不良后果。

學生是學習的主體。教師的教是為了學生的學。怎樣的作業(yè)布置才能讓學生鞏固知識，提升能力，教師要盡可能了解不同層次的學生的知識基礎、認知水平、理解能力上的差異，選擇適合他們的課堂作業(yè)和課后練習。

學以致用永遠是教育的直接目的，俗話說“好記性不如賴筆頭，賴筆頭不如勤動手”。因此，要給學生提供更多的動手機會，讓學生參與更多的社會實踐是學生健康成長的必要條件，也是社會發(fā)展對人才提出的基本要求。學生在學校學到的東西只有與豐富的社會實踐相結合，才能變得鮮活起來。只有經(jīng)過自己的親身實踐，知識才能變得豐富、深刻。因此在教學中，我嘗試采用新的作業(yè)形式，如通過對本地企業(yè)進行調(diào)查，撰寫報告；根據(jù)教材的內(nèi)容排練情景劇；用數(shù)碼相機拍攝現(xiàn)實生活中的經(jīng)濟場景；對某一專題做展板、做一次用品制作等等。這些活動，既鞏固了課本知識，又鍛煉了學生設計、行動諸多方面的能力，可謂一石多鳥，收獲多多。