關于《美術史》課程改革的幾點思考

摘要：在信息化環境下如何推進《美術史》課程的教學是目前高等院校美術學科教學改革中亟待思考的問題。信息技術為《美術史》課程的改革帶來了很多的可能性，因此，在信息時代我們應當更新教學觀念，利用各種條件充分開發網絡資源，同時提高資源的共享效率，使信息技術為《美術史》課程的教學改革提供更有效的服務。

關鍵詞：信息化 《美術史》 課程改革

20世紀90年代，伴隨著信息高速公路的興建，“教育信息化”已逐漸成為教育發展的新趨勢。由于信息高速公路的發展，學生獲得知識的渠道很多。利用搜索引擎，學生可以方便快捷地從因特網上獲取各種信息資源。這無疑大大地拓展了教育的內涵與外延。

可以說，教育信息化為我們展示了未來教育的美好前景，然而，我們也必須清醒地認識到，信息技術的應用不會自然而然地創造教育奇跡。對于《美術史》課程改革來說，我們應當思考更多的是信息技術能為我們帶來什么？傳統《美術史》課程教學存在哪些不足？我們現有的技術條件如何？在現有的技術條件下，應如何開發資源和共享資源等等。

基于這樣的目標，我認為，目前大學《美術史》課程的教學改革應當從以下幾個方面進行努力：

一、轉變教學觀念，由“灌輸式”教學轉向“問究式”教學

正如人們通常批評的那樣，傳統課堂教學是一種灌輸式的教學，主要由教師講授知識為主，教師和學生都習慣了這種單向的傳授方式。即使是有些教師運用了多媒體教學手段，也僅僅限于制作多媒體課件，事實上仍然是一種灌輸，只不過是由“電灌”代替了“人灌”而已，雖然提高了教學效率，但并沒有起到使學生由“被動型”學習轉向“主動型”學習的作用。事實上，好的媒體化教學并不以傳授知識為主，而是以激發學習者興趣、提高利用信息技術解決問題和獨立思考的能力為主。

雖然信息技術能為學生的學習提供方便快捷的服務，但信息技術也不是萬能的。比如互聯網蘊含了極其豐富的信息資源，但是，過于龐雜的信息有時對學生反而會造成很大的干擾，因此，如何高效地利用資源，如何提高運用信息技術解決問題的能力才是教育的重點，也是教師所要做的更為重要的事情。

因此，在信息化環境下，講授《美術史》課程的教師，其中一個最重要的職能是協助、引導學生運用信息技術去自主地學習和思考問題。教師更多的工作是設計科學的、讓學生感興趣的問題。比如在講授《中國彩陶》時，教師可以設計諸如“比較中國彩陶文化與古希臘彩陶文化的異同”、“通過彩陶文化的比較看中西藝術的不同取向”、“彩陶文化與原始人的生活”等問題，讓學生利用互聯網或者書籍寫出讀書筆記和研究報告，并在課堂上進行討論。

這樣，學生通過這一章的學習不僅了解了中國的彩陶文化，而且了解了作為西方藝術源頭的古希臘彩陶文化，從而領會到中西文化在一開始就表現出來的差異，而另外一個問題則可以引導學生了解原始藝術的發生與社會生活的關系，通過這樣的學習，不僅提高學生學習的主動性，而且，提高了學生獨立思考和解決問題的能力。

二、利用信息技術開發多媒化的教材

教材多媒化就是利用多媒體，特別是超媒體技術，建立教學內容的結構化、動態化、形象化表示。集中現有力量開發既包含文字和圖形，又能呈現聲音、動畫、錄像以及模擬三維景象的多媒化教材，是信息化環境下《美術史》課程改革的一個重要環節。開發多媒化的教材，將大大提高學生學習的興趣，也有助于學生進行拓展式、探究式的學習。

例如一個關于“畢加索的繪畫”的多媒化教材，除了有關畢加索藝術的文字介紹外，學生可以通過點擊“畢加索研究”，看到各種關于畢加索的研究資料，可以看到各國拍攝的關于畢加索的影片。通過點擊“畢加索的作品”，可以看到畫家創作這幅作品的時代背景，可以看到關于這一作品的各種研究。通過點擊“時代”，就能看到同時代其他畫家的資料、同時期西班牙的藝術、同時期其他國家的藝術。再點擊某一國家的藝術，又可以看到這一國家同時期代表藝術家的代表作品等等。

總之，各畫面之間好像有無形的鏈條互相串聯，這種無形的鏈條被稱為超鏈，這種帶超鏈的多媒體又稱為超媒體。如何把多媒化的教科書設計好、如何把具有豐富信息的教科書學好將是信息化時代的教師和學生面臨的新問題。

三、增強資源共享意識，提高網絡資源的利用效率

信息化時代的教育至為重要的特征是資源共享，資源的共享大大提高了教學的效率，從而使教師有更多的精力投入到教育的創新中來。

然而，現在絕大部分的老師還忙于應用信息技術進行信息化教學資源的開發。比如，制作耗時極大的課件資料等。事實上，這種低效率、低質量、重復的課件開發現象普遍存在于各種院校之中，很多院校的《美術史》教師都是依靠自己的力量來制作課件，這些課件質量良莠不齊，但功能基本一致，大多為歷代優秀作品的展示、各種技法的步驟演示等。如果這些資源能進入網絡實行共享的話，就可以大大降低課件開發的時間成本，提高教學資源的利用效率。因此，應當提倡不同院校間進行教學資源共享，以避免重復、低效的開發設計現象。

針對目前網絡教學資源重復、低效開發的現象，清華大學教育軟件中心提出“積件”的思路，即運用“積件”來設計通用的網絡課程組合框架平臺，各學科的教學內容只需設計成可以自由組合填充的單元就行了，這樣，大大提高了網絡課程的開放性、組合性、教學資源的可重用性和課程內容的動態更新功能，因而大大降低了網絡課程的開發成本，提高了網絡課程的質量和效率。與“課件”不同，“積件”具有開放性、可重組性等特點，更有利于不同學科的資源共享。

事實上，現在很多課程都是跨學科的，《美術史》也一樣。《美術史》與很多課程都有很密切的聯系，比如歷史、地理、考古學、社會學、哲學、宗教、光學、色彩學等學科都有關聯，因此，《美術史》教育也應該打破學科局限，充分利用現有的網絡教學資源，一方面提高課程開發的效率，另一方面，也可以進一步拓寬學生的學習視野。

總之，在使用技術時，應做到人機優勢互補，把機器（各種媒體技術）所擅長的事讓機器去做，把人（教師）所擅長的事留給人做，這應當是我們在信息化環境下進行《美術史》教學改革時需要把握的最為基本原則。

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作者簡介：

吳文星（1971-），女，廣東雷州人，華南師范大學藝術教育中心講師，美術學碩士。