語文小組教學的一些誤區

魏素平

新課標強調“以教師為主導，以學生為主體”等體現人本思想的理念，倡導轉變學生學習方式，構建具有“自主、合作、探究”特征的新的學習方式。為了實踐新課標，筆者在語文課堂教學中嘗試運用了小組教學的形式。運用小組教學的課堂確實“活”了，學生“動”了起來，課上開小差等不良現象也相對減少了，小組教學在一定程度上喚起了學生學習的熱情，激發了學生學習的主動性，調動了學生學習的積極性，增加了師生、生生互動交流的機會。但是，由于受傳統教與學習慣的影響以及組織實施策略的不十分到位，教學效果并沒有預期的好。小

組教學功效的真正發揮需要實施者不斷摸索和改進。以下是在實施小組教學時常見的一些誤區。

一、小組教學存在一定的隨意性

教師在傳統教學中已經形成了相對固定的思維定勢和教學習慣，在整個教學實施過程中，教師關注更多的是怎樣設計教學過程，怎樣把握教學重點，怎樣突出教學難點，怎樣設計板書，怎樣總結課堂等教師“教”的問題。這樣，在實施小組教學的過程中就出現了教師的“教”和學生的“學”不一致或脫節的現象。小組教學是一種互動的教學模式，需要教師不但要備教材，還要備學生，要考慮學生的知識起點和邏輯起點，考慮學生的實際需求和情感變化，考慮怎樣提出和呈現課堂問題，要預設學生學習的全過程，教學不能“跟著感覺走”。另外，小組教學在一定程度上反映的是小組成員的整體學習情況，小組成員的分組也不能是簡單的前后桌組合，需要教師綜合考慮學生的學習情況和性格特征，合理分組，靈活安排學生位置。總而言之，小組教學只有經過教師精心高效地準備和組織，才能真正發揮這種教學形式的實際效果。

二、小組教學形式大于效果

讓學生能學會，愿意學，善于學，應該是課堂教學的最高追求之一。小組教學的使用真正提高課堂教學質量了嗎？在學生熱烈討論、積極發言的時候，身為課堂組織者和學生學習引領者的教師在做什么呢？做一個旁觀者？在實施小組教學的過程中，教師不能只做組織者，教師必須根據實際需求參與到學生的學習中去。教師要時時掌控學生在小組教學學習狀態下的真實表現，看是否有學生充當“看客”，是否只有一小部分學生唱“獨角戲”。教師需要引導學生在小組學習過程中，根據成員特點進行分工或者進行角色輪換，力求給全體成員創造平等參與的機會，力求通過學習，人人都有收獲。教師要隨時了解學生的學習狀態，適時參與到學生的合作和討論中去，或者指導學生如何發表自己的見解，或者以積極的語言引導學生說出自己的看法，并對學生發現或討論的問題進行歸納與總結，對的加以肯定，錯的加以糾正和分析。教師還要注意培養學生勤于思考、主動交流、耐心傾聽、文明發言等良好的學習品質和學習習慣。教師只有深入到學生學習的全過程才能開展有實際意義的教學活動，才能打造出和諧平等的課堂。

三、小組教學堂堂用

小組教學有它的優點和長處，每一節課都用行不行？俗話說，“好鋼要用在刀刃上”，每一次小組教學的實施不能僅憑教師的個人意愿和喜好，一要看時機，二要區分教學內容。一般來說，當課堂教學中出現了新知識，教學的實施需要培養學生的探究合作能力的時候可以用；當學生期望解決問題，而僅靠個人又無法解決這些問題的時候，可以用；當學生對某一問題意見不一致需要交流討論的時候，可以用。但是如果每堂課都使用小組教學，就好比是“天天都吃山珍海味”，學生和教師都會產生厭煩感。所以，教師一定要在確實有使用價值的時候再用小組教學，否則課堂教學就會流于形式，并不一定能收到預期的效果。

（責任編輯 田欣欣）